小學《教育教學知識與能力》中那些難理解的“理論”
2020-11-02 11:47:10 來源：
《教育教學知識與能力》這門學科知識點較多，難度相對較大，不容易得分。為了給各位考生提供考試的捷徑，接下來，將總結(jié)小學資格證考試中比較難理解的“理論”做詳細分析整理，希望能夠?qū)罂?021年上半年的考小學教師資格證的考生備考有所幫助!
一、“理論”考情
從上圖思維導圖中可知，理論篇在《教育教學知識與能力》考試中主要考查學習指導模塊，并且以單選和簡答形式考查，其中單選題中，考頻最高的是學習理論，尤其是行為主義學習理論，累計分值達8分，可作為單選題中需要重點關(guān)注的理論。另外，學習動機理論也是比較重要的考查點，主要以單選題形式考查。最后，需要層次理論和加德納的多元智力理論以簡答題形式考查過。建議考生在備考時，單選題以理解為主，簡答題以識記為主。
二、“理論”內(nèi)容
(一)行為主義學習理論
行為主義理論 | 代表人物 | 規(guī)律 |
試誤論 | 桑代克 | 效果律：重視滿意效果 練習律：多練習，學得快 準備律：有準備前提下學習效果好 |
經(jīng)典性條件作用理論 | 巴甫洛夫 | 獲得/消退：條件反射形成/條件反射消失 泛化/分化：分不清/分得清 |
操作性條件作用理論 | 斯金納 | 強化：給愉快的/取消厭惡的 消退：取消強化 懲罰：給厭惡的/取消愉快的 |
社會學習理論 | 班杜拉 | 直接強化：自己做體驗結(jié)果 替代強化：看別人做得到什么結(jié)果 自我強化：自己給自己標準和獎勵 |
（二）認知主義學習理論
認知主義理論 | 代表人物 | 觀點 |
認知結(jié)構(gòu)學習理論 | 布魯納 | 重視學科結(jié)構(gòu) 發(fā)現(xiàn)學習 |
有意義接受學習理論 | 奧蘇貝爾 | 上位學習：先學小再學大 下位學習：先學大再學小 并列學習：先學和后學的概念一樣大 先行組織者技術(shù)：先學一個過渡性的大概念 |
（三）建構(gòu)主義學習理論
觀點 | 觀點 |
知識觀 | 質(zhì)疑知識的客觀性和確定性,強調(diào)知識的動態(tài)性 |
學生觀 | 1.情境性 2.社會互動性 3.主動建構(gòu)性 |
學習觀 | 強調(diào)學生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性 |
教學觀 | 情境式教學、合作學習 |
（四）成敗歸因理論（維納）
維度 | 因素 | 特點 |
內(nèi)外 可控/不可控 穩(wěn)定/不穩(wěn)定 | 能力 | 內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控 |
努力 | 內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控 | |
任務(wù)難度 | 外部、穩(wěn)定、不可控 | |
運氣 | 外部、不穩(wěn)定、不可控 | |
身體狀態(tài) | 內(nèi)部、不穩(wěn)定、不可控 | |
外界環(huán)境 | 外部、不穩(wěn)定、不可控 |
（五）成就動機理論
提出者 | 兩類成就動機 | 選擇任務(wù)難度 |
阿特金森 | 1.力求成功者 2.避免失敗者 | 中等難度（50%） 非常容易和非常困難 |
（六）需要層次理論
提出者 | 分類層次 | 類別 | 教育啟示 |
馬斯洛 | 生理需要 | 缺失性需要 | 了解學生的需要是否滿足； 幫助學生建立高一級的需要。 |
安全需要 | |||
歸屬和愛的需要 | |||
尊重的需要 | |||
認知需要 | 成長性需要 | ||
審美需要 | |||
自我實現(xiàn)需要 |
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