教育是藝術(shù),藝術(shù)的生命在于()。
個性化
創(chuàng)新
穩(wěn)定
常規(guī)化
為體現(xiàn)“幼兒為本”的教育理念,教師不正確的說法是( )
尊重幼兒人格
為幼兒提供適合教育
調(diào)動幼兒的主動性
讓幼兒主動選擇課程
對教師職業(yè)的職責敘述不正確的是( )
關(guān)心學生健康
做好思想品德教育活動
搞好教學
以人為本
課堂上,楊老師對某個問題的解釋有錯誤,學生指出后,楊老師不但沒有批評,反而表揚該學生善于思考,具有質(zhì)疑精神。下列說法不恰當?shù)氖?)。
楊老師注重培養(yǎng)學生獨立思考能力
揚老師注重培養(yǎng)學生自我評價能力
揚老師注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新求異能力
揚老師注重培養(yǎng)學生批判思維能力
《中小學班主任工作規(guī)定》明確指出,班主任應(yīng)該把班主任工作( )。
當作“主業(yè)”
看作教學工作以外必須完成的任務(wù)
看作教學
看作德育工作
老師組織集體游戲時,發(fā)現(xiàn)嘉嘉獨自一人專注地看著落在地上的小水珠,老師走過去對嘉嘉說:“還是先跟大家一起玩吧,游戲后再觀察,然后把看到的告訴老師和小朋友,好嗎?”該教師的做法()。
保護了幼兒自主探索的興趣
忽視了游戲的活動目標
忽視了幼兒仔細觀察的需求
培養(yǎng)了幼兒的動手能力
常老師經(jīng)常利用周末向農(nóng)民請教農(nóng)業(yè)知識,看科普書籍,并把這些內(nèi)容融入到幼兒教學中,還印成小冊子發(fā)給同事。這說明常老師具有()。
校本教研的意識
園本課程開發(fā)的意識
課程評價的意識
校本培訓的意識
繪畫時飛飛在紙上畫了一個黑色的太陽,對此李老師恰當?shù)淖龇ㄊ?)。
批評飛飛的畫不合常理
耐心地詢問飛飛的想法
替飛飛把太陽涂成紅色
要求飛飛重新畫紅太陽
( )相結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一途徑。
教育與社會
教育與生產(chǎn)勞動
教育與法制
教育與家庭
“十個手指有長短”這句話表明,在學生發(fā)展過程中存在()。
順序性
階段性
互補性
個體差異性