社會工作是社會工作者的職業(yè)活動,社會工作者的價值觀念、知識儲備等都影響著服務(wù)效果的發(fā)揮,其中社會工作者要遵循的價值準(zhǔn)則不包括( )。
為有困難的人群提供服務(wù)
全心全意為受助者服務(wù)
促進(jìn)社會公正
謀取個人利益
強(qiáng)強(qiáng)4歲了,因患有自閉癥,被社區(qū)內(nèi)的幼兒園拒收入學(xué),強(qiáng)強(qiáng)媽媽向社會工作者小李求助,小李協(xié)助強(qiáng)強(qiáng)媽媽與多家幼兒園協(xié)商,最終有一家幼兒園接收了強(qiáng)強(qiáng),在此過程中,小李扮演的角色是( )。
行政管理者
支持者
政策影響者
資源籌措者
小李在一次交通事故中受傷,造成下肢癱瘓,肇事方遲遲未予賠償。治療期間,小李欠下巨額外債,心情沮喪,也不愿意接受單位新的工作安排。從支持者角度,社會工作者應(yīng)當(dāng)()。
鼓勵小李面對現(xiàn)實,積極進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練
與醫(yī)院溝通,爭取減免小李的醫(yī)療費(fèi)用
與法院聯(lián)系,起訴交通肇事者
建議小李多和朋友交流,改善不良情緒
小閆成為一名社會工作者以來,實務(wù)能力不斷提升,并成為機(jī)構(gòu)的骨干,在實踐中小閆感到僅有實務(wù)能力是不夠的,還需要有促進(jìn)社會工作專業(yè)發(fā)展的能力。下列小閆的工作中,重點體現(xiàn)發(fā)展社會工作專業(yè)能力的是()。(2016)
在機(jī)構(gòu)運(yùn)作中合理配置資源有效地進(jìn)行服務(wù)傳遞
積極向服務(wù)對象提供信息協(xié)助他們爭取合法權(quán)益
主動與服務(wù)對象建立關(guān)系并對偏差行為進(jìn)行修正
通過不斷總結(jié)反思服務(wù)經(jīng)驗形成有效的服務(wù)模式
學(xué)校社會工作者小王的個案工作對象小軍是一個學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,在與其家長和老師接觸后得知小軍性格內(nèi)向,同學(xué)們幾乎不和他交往。但是,他內(nèi)心很想和同學(xué)交朋友。小王通過幫助其輔導(dǎo)功課得到了小軍的信任,然后按照個案工作計劃為小軍做心理輔導(dǎo),幫助他逐步建立與同學(xué)的友誼。這里社會工作者小王的角色是( )。
教育者
計劃者
中間人
治療者
某地區(qū)遭遇洪水襲擊,很多房屋被沖毀。有關(guān)部門決定將部分無家可歸的受災(zāi)群眾暫時安排到其他地區(qū)生活。社會工作者發(fā)現(xiàn)這些群眾不習(xí)慣新居住地的生活,也聽不懂當(dāng)?shù)氐姆窖?。這說明在開展服務(wù)時應(yīng)著重考慮( )。
為服務(wù)對象提供生活照顧
為服務(wù)對象爭取更多資源
做好服務(wù)對象的思想工作
評估服務(wù)對象需要
小張夫婦因關(guān)系緊張向社會工作者小李求助。小李與他們面談后發(fā)現(xiàn),小張夫婦因工作早出晚歸,孩子放學(xué)后沒人管,兩個人經(jīng)常指責(zé)對方不負(fù)責(zé)任。因此,小李向他們建議,孩子放學(xué)后可以到社區(qū)的青少年中心接受托管服務(wù)。根據(jù)上述內(nèi)容,小李除了扮演服務(wù)的提供者的角色之外,還扮演了()的角色。
倡導(dǎo)者
支持者
研究者
管理者
在復(fù)雜的社會工作實踐中,社會工作者要提供多種服務(wù)以幫助服務(wù)對象走出困境,其中社會工作者的角色是()。
服務(wù)提供者
治療者
使能者
政策倡導(dǎo)者
社會工作者小丁在工作中發(fā)現(xiàn)社區(qū)內(nèi)存在著家庭暴力的問題,被暴力侵害的對象通常都是沒有工作或者性格懦弱的家庭婦女。因為有著“家丑不可外揚(yáng)”的觀念,她們既不愿意也不懂得向有關(guān)組織或機(jī)構(gòu)救助。社會工作者針對這一問題開展的服務(wù)屬于( )范疇。
社會救助
家庭服務(wù)
婦女社會服務(wù)
心理健康服務(wù)
社會工作專業(yè)作為一個專業(yè)共同體,在宏觀和微觀兩個層面發(fā)揮著作用。據(jù)此,社會工作者的作用也被劃分為直接服務(wù)角色與間接服務(wù)角色。下列選項中,()是社會工作者的直接服務(wù)角色。
行政管理者
關(guān)系協(xié)調(diào)者
資源籌措者
政策影響者