在我國學前特殊兒童一體化教育的安置方式中,對口活動的安置形態(tài)()
- A
可以使特殊兒童處于普通班級中,最大限度地為其提供與正常兒童交往的機會
- B
適合我國國情,可以同時利用兩種機構的優(yōu)勢為特殊兒童的全面發(fā)展提供幫助
- C
可以使特殊兒童既在正常的大教育環(huán)境中生活,又得到以班級為單位的特殊教育
- D
實施方便而靈活,不需要固定每周活動的次數(shù)及活動的具體時間
在我國學前特殊兒童一體化教育的安置方式中,對口活動的安置形態(tài)()
可以使特殊兒童處于普通班級中,最大限度地為其提供與正常兒童交往的機會
適合我國國情,可以同時利用兩種機構的優(yōu)勢為特殊兒童的全面發(fā)展提供幫助
可以使特殊兒童既在正常的大教育環(huán)境中生活,又得到以班級為單位的特殊教育
實施方便而靈活,不需要固定每周活動的次數(shù)及活動的具體時間
多做幾道
以培養(yǎng)日常交往能力為目標,通過日常交往提高兒童的語言能力的特殊需要幼兒語言矯治方法是()
全面交流法
自然情境法
多重刺激法
日常交往法
日本愛知縣千種聾學校,對幼兒實行了“繪畫日記法”,讓聾兒用繪畫方式來“寫”日記,以促進兒童對語言系統(tǒng)的掌握。這采用的是()
兒歌故事法
自然情境法
全面交流法
多重刺激法
貝克總結了認知過程中常見的認知歪曲的幾種形式,其中,僅僅根據(jù)個別細節(jié)而不考慮其他情況便對整個事件做出結論,這是()
任意推斷
選擇性概括
夸大
過度引申
在課堂上,幼兒舉手發(fā)言,有時舉一次手就能發(fā)言,有時要舉三次或五次才能得到一次發(fā)言機會。教師采用的是()
區(qū)別強化
可變比例強化
連續(xù)強化
固定時間間隔強化
從強化一個與最后新行為稍微接近且出現(xiàn)率比零次出現(xiàn)率稍高的反應入手,連續(xù)強化最接近新行為的反應并消除前一個較接近這個行為的反應,從而建立起這個新行為的過程。這種行為矯正方法是()
正強化
間歇強化
行為塑造法
代幣制
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