題目

閱讀下面材料,回答問題。一天,一位老師給學(xué)生上科學(xué)課,主題是“尋找有生命的物體”。老師安排學(xué)生去校園里甚至校外的大自然里尋找有生命的物體,并做記錄。走出課堂的孩子們顯得很興奮,不久一位同學(xué)跑過來說:“老師,我捉到一只螞蚱!”其他同學(xué)也圍過來看,突然,一個(gè)同學(xué)說:“這是只公的?!眹^的同學(xué)哄堂大笑。老師問道:“你怎么知道的?”“我觀察的,公螞蚱有勁,跳得高?!彼孕诺卣f。這是孩子最直接的推理,確實(shí)難能可貴!老師及時(shí)表揚(yáng)道:“你真是一個(gè)小生物學(xué)家,科學(xué)就是提出問題、研究問題、解決問題,希望你能認(rèn)真研究一番?!焙⒆诱J(rèn)真地點(diǎn)點(diǎn)頭,就在這時(shí),一位同學(xué)跑過來告狀:“一個(gè)同學(xué)把螞蚱踩死了?!崩蠋熀芸煲庾R(shí)到這是一個(gè)絕好的教育機(jī)會(huì)。他走過去,幾個(gè)同學(xué)正在氣呼呼地責(zé)備那個(gè)同學(xué)。這位老師說:“一個(gè)螞蚱也是一個(gè)有生命的物體。我們應(yīng)該愛護(hù)每一個(gè)有生命的物體。我相信,這位同學(xué)一定是無意踩死的。這樣吧,老師提一個(gè)建議,不如挖一個(gè)坑,把它安葬了吧!”于是,在學(xué)校的草地上,舉行了一個(gè)特殊的“葬禮”。可以說在潛移默化中,學(xué)生對生命的理解和珍惜,會(huì)比多少遍說教都來得有效!問題:試從教師職業(yè)理念的角度,評析該老師的教學(xué)行為。

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教師職業(yè)理念包括教育現(xiàn)、學(xué)習(xí)觀、教師觀。素質(zhì)教育的教育觀指出,素質(zhì)教育是以人的素質(zhì)發(fā)展為核心的教育,要求做到面向全體,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)精神,注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展,著眼于學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展。以人為本的學(xué)生觀就是在教育活動(dòng)中以學(xué)生為本,以學(xué)生的全面發(fā)展為本,以全體學(xué)生的全面發(fā)展為本,認(rèn)為學(xué)生是發(fā)展的、獨(dú)特的、具有獨(dú)立意義的人。在教師角色方面,現(xiàn)代教師觀認(rèn)為教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、教育教學(xué)的研究者、課程的建設(shè)者和開發(fā)者、社區(qū)型的開放的教師。在教師行為方面,現(xiàn)代教師觀提倡尊重、贊賞學(xué)生,幫助、引導(dǎo)學(xué)生,注重反思與合作,關(guān)注自身專業(yè)發(fā)展。這位教師通過戶外實(shí)踐的形式給大家上科學(xué)課,對學(xué)生的思考及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì),抓住”螞蟻被踩死了”這個(gè)教育契機(jī),全方位調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,使學(xué)生積極思考、學(xué)習(xí),體會(huì)到生命的可貴,尊重每個(gè)生命。因此,這位教師的教學(xué)行為最大限度地發(fā)揮了教師的作用,體現(xiàn)了素質(zhì)教育的教育觀、以人為本的學(xué)生觀,以及現(xiàn)代教師觀。

多做幾道

閱讀下面材料,回答問題。馬纓花季羨林曾經(jīng)有很長的一段時(shí)間,我孤零零一個(gè)人住在一個(gè)很深的大院子里。從外面走進(jìn)去,越走越靜,自己的腳步聲越聽越清楚,仿佛從鬧市走向深山。等到腳步聲成為空谷足音的時(shí)候,我住的地方就到了。院子不小,都是方磚鋪地,三面有走廊。天井里遮滿了樹枝,走到下面,濃蔭迎地,清涼蔽體。從房子的氣勢來看,依稀可見當(dāng)年的富貴氣象。等到我住進(jìn)去的時(shí)候,富貴氣象早已成為陳跡,但是陰森凄苦的氣氛卻是原封未動(dòng)。再加上走廊上陳列的那一些漢代的石棺石槨、古代的刻著篆字和隸字的石碑,我一走回這院子里,就仿佛進(jìn)入古墓。這樣的氣氛同我當(dāng)時(shí)的心情是相適應(yīng)的,我一向又不相信有什么鬼神,所以我住在這里,也還處之泰然。我是不是也有孤寂之感呢?應(yīng)該說是有的。當(dāng)時(shí)正是“萬家墨面沒蒿萊”的時(shí)代,北平城一片黑暗。白天在學(xué)校里的時(shí)候,同青年同學(xué)在一起.從他們那蓬蓬勃勃的斗爭意志和生命活力里,還可以吸取一些力量和快樂,精神十分振奮。但是,一到晚上,當(dāng)我孤零一個(gè)人走回這個(gè)所謂家的時(shí)候,我仿佛遺世而獨(dú)立,沒有一點(diǎn)活氣。寂寞像毒蛇似的偷偷地襲來,折磨著我,使我無所逃于天地之間。有一天,在傍晚的時(shí)候,我從外面一走進(jìn)那個(gè)院子,驀地聞到一股似濃似淡的香氣。我抬頭一看,原來是遮滿院子的馬纓花開花了。我站在樹下,仰頭觀望:細(xì)碎的葉子密密地搭成了一座天棚,天棚上面是一層粉紅色的細(xì)絲般的花瓣,遠(yuǎn)處望去,就像是綠云層上浮上一團(tuán)團(tuán)的紅霧。香氣就是從這一片綠云里灑下來的,灑滿了整個(gè)院子,灑滿了我的全身?;ㄩ_也是常有的事,開花有香氣更是司空見慣。但是,在這樣一個(gè)時(shí)候,這樣一個(gè)地方,有這樣的花,有這樣的香,我就覺得很不尋常,甚至有感激的心情了。從此,我就愛上了馬纓花,把它當(dāng)成了自己的知心朋友??上Р痪梦揖桶岢隽四莻€(gè)院子,同那些可愛的馬纓花告別了。時(shí)間也過得真快,才一轉(zhuǎn)眼的工夫,已經(jīng)過去了13年。這13年里,我看了、學(xué)習(xí)了很多新東西,走了很多新地方,當(dāng)然也看了很多美妙動(dòng)人的奇花異草。然而使我深深地懷念的卻仍然是那些平凡的馬纓花。我是多么想見到它們呀!最近幾年來,北京的馬纓花似乎多起來了。公園里,馬路旁邊,都可以看到新栽種的馬纓花,綠云紅霧飄滿了北京,給首都增添了絢麗與芬芳。我十分高興,仿佛是見了久別重逢的老友。但是,我卻隱隱約約地感覺到,這些馬纓花同我記憶中的那些很不相同。它們不同之處究竟何在呢?我最初確實(shí)是有些困惑。后來,我擴(kuò)大了我回憶的范圍,把當(dāng)時(shí)所有同我有關(guān)的事物都包括在里面。不管我是怎樣喜歡院子里那些馬纓花,回憶的范圍一擴(kuò)大,同它們聯(lián)系在一起的不是黃昏,就是夜雨,否則就是迷離凄苦的夢境。我好像是在那些可愛的馬纓花上面從來沒有見到哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)陽光。然而,今天的馬纓花,卻仿佛總是在光天化日之下。即使是在黃昏時(shí)候,在深夜里,我看到它們,它們也仿佛是生氣勃勃,同浴在陽光里一樣。它們仿佛想同燈光競賽,同明月爭輝。同我記憶里那些馬纓花比起來,一個(gè)是照相的底片,一個(gè)是洗好的照片;一個(gè)是影,一個(gè)是光。影中的馬纓花也許是值得留戀的,但是光中的馬纓花不是更可愛嗎?我從此就愛上了這光中的馬纓花,我也愛藏在我心中的這一個(gè)光與影的對比。我愿意馬纓花永遠(yuǎn)在這光中含笑怒放。(選自《光明日報(bào)》1962年10月1日)(1)解釋“即使是在黃昏時(shí)候,在深夜里,我看到它們,它們也仿佛是生氣勃勃,同浴在陽光里一樣”這句話在文中的含義。(2)文中所說的“光與影的對比”具體指什么?文章寫馬纓花有什么寓意?

以“責(zé)任”為話題,寫一篇文章。要求觀點(diǎn)明確,論述具體,條理清楚,語言流暢。不少于800字。

閱讀下面的材料,按要求作文。管仲隨齊桓公打孤竹,春天出征,凱旋時(shí)已是冬天,迷了路。管仲說:“老馬的智慧是可以利用的。”于是放開老馬,人跟隨著它們,終于找到了回去的路。北京大學(xué)一位老教授,在海淀區(qū)住了將近半個(gè)世紀(jì),自認(rèn)為蒙著眼睛也能找回家,可謂地道的“老馬”。然而,有一次他走了一條新路,一走出去,是一條大馬路,車如流水馬如龍,竟一時(shí)找不到歸路,幸而看見馬路上駛過的332公交車,才得以安全回到家。綜合上述材料所引發(fā)的思考和感悟,寫一篇論說文。要求:用規(guī)范的現(xiàn)代漢語寫作。角度自選,立意自定,標(biāo)題自擬。不少于800字。

材料:     民族文化的獨(dú)特性和優(yōu)越性,不僅體現(xiàn)于顯性的世界觀和價(jià)值觀,而且根植于隱性的思維模式中。在人類文明的進(jìn)程中,中華文明之所以延續(xù)得如此綿長,在很大程度上得益于我們這個(gè)民族獨(dú)特的方法論和辯證法原則,得益于中國人思考問題的方式和解決問題的路徑。辯證矛盾思維即是其中之一。       辯證矛盾思維特別注重時(shí)間性。既然矛盾雙方之間的辯證運(yùn)動(dòng)是在時(shí)間中展開的,時(shí)間就不是可有可無的,而必須是參與事件的重要因素。因此,辯證思維特別看重“時(shí)機(jī)”,追求“時(shí)中”。     “時(shí)中”一詞最早出現(xiàn)于《周易》“蒙”卦的《彖傳》“蒙,享。以亨行,時(shí)中也。”意思是說,蒙卦表示希望亨通,所以,以通來行事,是符合“蒙”這個(gè)時(shí)機(jī)的??梢?,所謂“時(shí)中”,主要有兩方面的含義:一是要“合乎時(shí)宜”,二是要“隨時(shí)變通”。中而非時(shí),不謂之中。同樣,時(shí)而不中,更不謂之中了。       《資治通鑒》中記載了這么一個(gè)故事,說韓國的國君韓昭侯準(zhǔn)備修建一個(gè)高門,但他的謀士屈宜臼卻秦勸他不要這么做。屈宜臼說:“如果你非要修建這個(gè)高門,恐怕你還等不到這個(gè)高門修建完,就要死了。為什么呢?因?yàn)闀r(shí)機(jī)不對。國君在自己家修建一個(gè)高一點(diǎn)的門樓,搞得氣派一些,有錯(cuò)嗎?沒有錯(cuò)。當(dāng)年我們國強(qiáng)民富的時(shí)候,你如果修建一個(gè)高門,肯定沒有問題??墒墙裉斓那闆r已經(jīng)不一樣了,秦國去年剛剛攻占了我們的宜陽城,我國元?dú)獯髠闫谶@個(gè)時(shí)候修建高門,勢必會(huì)使百姓離心,將士散德,韓國的敗落就不可避免了。”結(jié)果,韓昭侯沒有聽屈宜臼的勸告,而屈宜臼的預(yù)言也應(yīng)驗(yàn)了,高門還沒有修好,韓昭侯就去世了。當(dāng)然,這只是一個(gè)小故事,但其中蘊(yùn)含的道理卻非常深刻。正如屈宜臼說的那句話;“吾所謂時(shí)者,非時(shí)日也,夫人固有利、不利時(shí)。”意思是說,我所說的時(shí)間,不是客觀的時(shí)間,而是參與到事情當(dāng)中來的時(shí)間。在合適的時(shí)間做一件事情,效果會(huì)很好;在不合適的時(shí)做同一件事情,往往會(huì)很糟。這正是“舉事而不時(shí),力雖盡而功不成”的道理。正因?yàn)榇?,中國文化對時(shí)間非常敏感,強(qiáng)調(diào)做任何事情都要相時(shí)而動(dòng),順勢而行?!吨杏埂分姓f:“君子之中庸也,君子而時(shí)中;小人之中庸也,小人而無忌憚也?!彼未鷮W(xué)者朱熹在注釋“時(shí)中”時(shí)也說:“蓋中無定體,隨時(shí)而在,是乃平常之理也?!奔词侵?,“中庸”,是因“時(shí)”而“中”的,并非騎墻、折中,更不是簡單、僵化的“中間地帶”?!皶r(shí)中”又是何其之難!因?yàn)樗趯?shí)踐中很難把握,你不可能一勞永逸地抓住它,然后照本宣科地去實(shí)踐。但是,認(rèn)識(shí)到這種困難并不是壞事,因?yàn)槟阋坏┟靼琢恕皶r(shí)中”的艱難,就會(huì)有一種危機(jī)感。而這種危機(jī)感又會(huì)讓你在行為中謹(jǐn)小慎微、如履薄冰,相時(shí)順勢,減少犯錯(cuò)。(摘編自祝和軍《中國傳統(tǒng)文化中的辯證思維》》問題:(1)辯證矛盾思維為何特別注重時(shí)間性?請結(jié)合文本,簡要概括。(4分)(2)追求“時(shí)中”,對個(gè)體而言有何價(jià)值和作用?請結(jié)合文本,簡要分析。(10分)

師德是教師的立師之本,是教師事業(yè)成功的保障。請以師德為話題進(jìn)行寫作。文體不限詩歌除外。

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