學生在學習新知識之前,需要對學生的學習狀態(tài)進行“摸底”考察,這是屬于( )。
- A
診斷性評價
- B
形成性評價
- C
終結性評價
- D
自身評價
學生在學習新知識之前,需要對學生的學習狀態(tài)進行“摸底”考察,這是屬于( )。
診斷性評價
形成性評價
終結性評價
自身評價
診斷性評價是在教育活動之前進行的預測性評價或“事實評價”,目的在于了解幼兒的基礎情況,包括對幼兒的智力、技能、行為、能力、個性、情感、態(tài)度等進行診斷,做出判斷,為有效制訂教育活動計劃或解決某些實際問題提供依據(jù)。診斷性評價是教學評價的一種形式。教學評價按照不同的分類方法可分為診斷性評價、形成性評價、終結性評價、相對性評價和絕對性評價等??刹捎帽砀竦男问綄虒W評價進行比較記憶。屬于基礎知識。能力要求為了解。
多做幾道
幼兒園教育工作評價應當( )。
以行政人員評價為主,專家等參與評價為輔
以園長自評為主,教師等參與評價為輔
以教師自評為主,園長等參與評價為輔
以家長評價為主,幼兒等參與評價為輔
直接回答問題的談話主要用來評價( )。
幼兒的自我意識
教師對孩子的態(tài)度、責任心
了解幼兒的正確知識
幼兒的最佳思考和努力
覺察意識式反思包括( ?。﹥纱蠼M成要素。
智力與能力
意識與思維
思維與情意
智能與情意
結束一天的教學工作后,教師寫下自己的經驗進行反思的方法,屬于( ?。?。
行動中反思
行動研究
反思日記
交流討論
教師在對先前經驗的回想中學習,這種反思方式屬于( )。
行動中反思
回顧式反思
深思熟慮式反思
覺察意識式反思
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