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案例：教師在上音樂課《長江之歌》過程中，不僅拿出地圖與學生仔細分析、討論長江的源頭在什么地方，流經多少個省市，全長多少千米，出口在什么地方，與世界著名的尼羅河、亞馬遜河的長度相比排名第幾等等；而且又講了歷史上關于長江的榮辱興衰，詩人杜甫、李白等寫了哪些詠長江的詩句，1998年的長江抗洪大戰(zhàn)，三峽大壩工程，共移民了多少人等；繼而讓學生觀看了電視片《話說長江》片段，對學生進行環(huán)保教育，接著介紹了《長江之歌》的詞、曲作者，進而分析歌曲主題思想和曲式結構。然而，在45分鐘時間里學生只聽了一遍歌，唱了一遍曲，下課鈴就響了。課后學生走過來對音樂教師說:“老師，你講的課比我們地理老師講得還要好。分析課例，指出存在的主要問題。

案例:

在一堂高中欣賞課《五十六朵芬芳的花——中國少數民族音樂》中，一位音樂老師先分別介紹了內蒙古、新疆和西藏的地理環(huán)境特點、風土人情、飲食習慣，在此期間，同學們討論得非常熱烈（25分鐘）；介紹了地的民歌特點（10分鐘）；欣賞了樂曲（10分鐘），下課鈴響了，卻還沒有拓展到其他樂曲。

鈴聲響了，教師走向鋼琴，說:“今天我給大家?guī)硪还?jié)非常有意思的課（激起學習興趣），用上你們的耳朵和眼睛（提出活動要求），把你們的觀察告訴我（學生更加精神集中，猜測即將發(fā)生的事情）?！鼻俾曧懥耍瑪得犝n教師搬著椅子，隨著音樂的速度與節(jié)奏，出其不意、精神抖擻、步伐整齊、動作劃一地走入教室。學生被震撼了、驚呆了，數秒鐘之后，掌聲雷動，跺腳聲咚咚，仿佛整個教室都處于行進中。教師只問了幾個問題，“你們看到了什么？聽到了什么？觀察到了什么？每個問題背后再多問一個為什么。”教室內頓時氣氛熱烈：按捺不住地舉手發(fā)言、前后左右地交換意見、會心滿意地相互微笑、積極主動地思考發(fā)現。熱烈討論之后，教師歸攏大家的意見，板書“行進中的歌”。請對這位老師的這一教學行為進行評價。

閱讀案例，回答問題。

在學習《思念》這首歌的時候，教師為了讓學生們唱得更有感情，就問學生們現在最思念的人是誰，并且說說理由，同學們都積極踴躍地發(fā)言。這時老師發(fā)現一位女生趴在桌子上抹眼淚老師問她怎么了，她哭著說:“我想我的爸爸,我爸爸對我特別好，我想跟我爸爸一起出去玩，可是我爸爸出車禍去世了。”女孩哭得越來越厲害,班里好多同學也被感染了，不由得哭了起來。

在高中欣賞課《西出陽關無故人》中，一位教師這樣安排：導入環(huán)節(jié)，播放歌曲《陽關三疊》教學過程，教師講解曲作者、年代、歌曲內容、表達情緒,然后讓學生又欣賞了一遍。緊接看欣賞《揚州慢》，教師講解了詞作者姜夔的生平、歷史朝代、宋代的音樂形式、歌曲的內容,最后欣賞了一遍。一堂課下來，教師講的口干舌燥，同學們卻沒有感覺，反而三三兩兩的討論起新的古裝劇。