數(shù)學(xué)教育目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn),數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的確定是否恰當(dāng),從根本上看,取決于多大程度地遵循和利用兒童的()
- A
知識(shí)和理解水平
- B
經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)
- C
活動(dòng)和操作水平
- D
身心發(fā)展規(guī)律
數(shù)學(xué)教育目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn),數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的確定是否恰當(dāng),從根本上看,取決于多大程度地遵循和利用兒童的()
知識(shí)和理解水平
經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)
活動(dòng)和操作水平
身心發(fā)展規(guī)律
多做幾道
在描述物體的空間方位時(shí),總是要和一定的參照物聯(lián)系在一起。這表明空間方位概念具有()
相對(duì)性
可變性
可測(cè)性
連續(xù)性
兒童空間概念發(fā)展的特點(diǎn)()
先前后.再上下,最后認(rèn)識(shí)左右
從自我為中心的參照逐步過(guò)渡到以客體為中心的參照
進(jìn)行空間定位時(shí).兒童最初是以視覺(jué)估計(jì)物體之間的空間安排
兒童對(duì)空間方位關(guān)系的辨別與他的思維能力無(wú)關(guān)
大班兒童空間概念發(fā)展的特點(diǎn)是()
能完全做到以自身為中心辨別左右
能以客為中心辨別左右
不能正確辨別前后
能正確辨別上下、前后
幼兒常常用“昨天”泛指過(guò)去,用“明天”泛指將來(lái),這說(shuō)明他們的時(shí)間概念具有()
相對(duì)性
抽象性
含糊性
形象性
空間的概念是極為廣泛的,下列各組詞語(yǔ)中全部為表示空間概念的一組是()
大小、多少、高低
上下、前后、快慢
大小、形狀、方向
白天、黑夜、今天、明天
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