在幼兒操作的過程中,教師要很好地觀察,了解幼兒活動的過程和特點。例如,幼兒學習將用小棍拼搭的正方形變成三角形,教師會發(fā)現(xiàn)這樣的兩種情況:有一些幼兒是從正方形中拿去l根,將兩邊的小棍相接就成了一個三角形;而另一些幼兒則是將正方形拆散,重新拼搭成三角形。從這兩種情況中可以看出()
- A
前一種情況的幼兒思維發(fā)展水平低
- B
前一種情況的幼兒能掌握兩種圖形的異同
- C
后一種情況的幼兒能掌握兩種圖形的異同
- D
重新拼搭比將一個圖形變換為另一個圖形要難
在幼兒操作的過程中,教師要很好地觀察,了解幼兒活動的過程和特點。例如,幼兒學習將用小棍拼搭的正方形變成三角形,教師會發(fā)現(xiàn)這樣的兩種情況:有一些幼兒是從正方形中拿去l根,將兩邊的小棍相接就成了一個三角形;而另一些幼兒則是將正方形拆散,重新拼搭成三角形。從這兩種情況中可以看出()
前一種情況的幼兒思維發(fā)展水平低
前一種情況的幼兒能掌握兩種圖形的異同
后一種情況的幼兒能掌握兩種圖形的異同
重新拼搭比將一個圖形變換為另一個圖形要難
多做幾道
在描述物體的空間方位時,總是要和一定的參照物聯(lián)系在一起。這表明空間方位概念具有()
相對性
可變性
可測性
連續(xù)性
兒童空間概念發(fā)展的特點()
先前后.再上下,最后認識左右
從自我為中心的參照逐步過渡到以客體為中心的參照
進行空間定位時.兒童最初是以視覺估計物體之間的空間安排
兒童對空間方位關系的辨別與他的思維能力無關
大班兒童空間概念發(fā)展的特點是()
能完全做到以自身為中心辨別左右
能以客為中心辨別左右
不能正確辨別前后
能正確辨別上下、前后
幼兒常常用“昨天”泛指過去,用“明天”泛指將來,這說明他們的時間概念具有()
相對性
抽象性
含糊性
形象性
空間的概念是極為廣泛的,下列各組詞語中全部為表示空間概念的一組是()
大小、多少、高低
上下、前后、快慢
大小、形狀、方向
白天、黑夜、今天、明天
最新試題
該科目易錯題
該題目相似題