國(guó)際上應(yīng)用最廣的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)，一個(gè)是吉爾福特的《發(fā)散性思維測(cè)驗(yàn)》，另一個(gè)是（）
- A
西索的《音樂(lè)能力測(cè)驗(yàn)》
- B
瑞文的《瑞文推理測(cè)驗(yàn)》
- C
韋克斯勒的《韋氏智力量表》
- D
托蘭斯的《托蘭斯創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)》
以培養(yǎng)日常交往能力為目標(biāo)，通過(guò)日常交往提高兒童的語(yǔ)言能力的特殊需要幼兒語(yǔ)言矯治方法是（）
- A
全面交流法
- B
自然情境法
- C
多重刺激法
- D
日常交往法
日本愛(ài)知縣千種聾學(xué)校，對(duì)幼兒實(shí)行了“繪畫(huà)日記法”，讓聾兒用繪畫(huà)方式來(lái)“寫(xiě)”日記，以促進(jìn)兒童對(duì)語(yǔ)言系統(tǒng)的掌握。這采用的是（）
- A
兒歌故事法
- B
自然情境法
- C
全面交流法
- D
多重刺激法
貝克總結(jié)了認(rèn)知過(guò)程中常見(jiàn)的認(rèn)知歪曲的幾種形式，其中，僅僅根據(jù)個(gè)別細(xì)節(jié)而不考慮其他情況便對(duì)整個(gè)事件做出結(jié)論，這是（）
- A
任意推斷
- B
選擇性概括
- C
夸大
- D
過(guò)度引申
在課堂上，幼兒舉手發(fā)言，有時(shí)舉一次手就能發(fā)言，有時(shí)要舉三次或五次才能得到一次發(fā)言機(jī)會(huì)。教師采用的是（）
- A
區(qū)別強(qiáng)化
- B
可變比例強(qiáng)化
- C
連續(xù)強(qiáng)化
- D
固定時(shí)間間隔強(qiáng)化
從強(qiáng)化一個(gè)與最后新行為稍微接近且出現(xiàn)率比零次出現(xiàn)率稍高的反應(yīng)入手,連續(xù)強(qiáng)化最接近新行為的反應(yīng)并消除前一個(gè)較接近這個(gè)行為的反應(yīng)，從而建立起這個(gè)新行為的過(guò)程。這種行為矯正方法是（）
- A
正強(qiáng)化
- B
間歇強(qiáng)化
- C
行為塑造法
- D
代幣制