以下關(guān)于超常兒童早期教育的說法，不正確的是（）
- A
為超常幼兒提供適宜的早期教育，能夠較好地發(fā)揮他們的發(fā)展?jié)撃?/span>
- B
針對嬰幼兒特點的早期教育能夠為超常嬰幼兒的繼續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)
- C
對超常兒童而言，早期教育是針對他們已顯露的特殊才能進行教育
- D
超常兒童的早期教育不僅要促進他們原有特長的進一步發(fā)展，而且還需注重引導(dǎo)他們的全面發(fā)展
以培養(yǎng)日常交往能力為目標，通過日常交往提高兒童的語言能力的特殊需要幼兒語言矯治方法是（）
- A
全面交流法
- B
自然情境法
- C
多重刺激法
- D
日常交往法
日本愛知縣千種聾學(xué)校，對幼兒實行了“繪畫日記法”，讓聾兒用繪畫方式來“寫”日記，以促進兒童對語言系統(tǒng)的掌握。這采用的是（）
- A
兒歌故事法
- B
自然情境法
- C
全面交流法
- D
多重刺激法
貝克總結(jié)了認知過程中常見的認知歪曲的幾種形式，其中，僅僅根據(jù)個別細節(jié)而不考慮其他情況便對整個事件做出結(jié)論，這是（）
- A
任意推斷
- B
選擇性概括
- C
夸大
- D
過度引申
在課堂上，幼兒舉手發(fā)言，有時舉一次手就能發(fā)言，有時要舉三次或五次才能得到一次發(fā)言機會。教師采用的是（）
區(qū)別強化
- B
可變比例強化
- C
連續(xù)強化
- D
固定時間間隔強化
從強化一個與最后新行為稍微接近且出現(xiàn)率比零次出現(xiàn)率稍高的反應(yīng)入手,連續(xù)強化最接近新行為的反應(yīng)并消除前一個較接近這個行為的反應(yīng)，從而建立起這個新行為的過程。這種行為矯正方法是（）
- A
正強化
- B
間歇強化
- C
行為塑造法
- D
代幣制