在幼兒園中，教師根據超常兒童已有的水平，為其提供更高的、更復雜的數學學習。該兒童很小年紀就已經完成了高年級的課程。該教師針對超常兒童所采用的教育策略是（）
- A
內容精深化
- B
加深學習
- C
加速學習
- D
內容新穎化
以培養(yǎng)日常交往能力為目標，通過日常交往提高兒童的語言能力的特殊需要幼兒語言矯治方法是（）
- A
全面交流法
- B
自然情境法
- C
多重刺激法
- D
日常交往法
日本愛知縣千種聾學校，對幼兒實行了“繪畫日記法”，讓聾兒用繪畫方式來“寫”日記，以促進兒童對語言系統(tǒng)的掌握。這采用的是（）
- A
兒歌故事法
- B
自然情境法
- C
全面交流法
- D
多重刺激法
貝克總結了認知過程中常見的認知歪曲的幾種形式，其中，僅僅根據個別細節(jié)而不考慮其他情況便對整個事件做出結論，這是（）
- A
任意推斷
- B
選擇性概括
- C
夸大
- D
過度引申
在課堂上，幼兒舉手發(fā)言，有時舉一次手就能發(fā)言，有時要舉三次或五次才能得到一次發(fā)言機會。教師采用的是（）
- A
區(qū)別強化
- B
可變比例強化
- C
連續(xù)強化
- D
固定時間間隔強化
從強化一個與最后新行為稍微接近且出現率比零次出現率稍高的反應入手,連續(xù)強化最接近新行為的反應并消除前一個較接近這個行為的反應，從而建立起這個新行為的過程。這種行為矯正方法是（）
- A
正強化
- B
間歇強化
- C
行為塑造法
- D
代幣制