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(1)每位個(gè)體同時(shí)擁有相對(duì)獨(dú)立的八種智力。傳統(tǒng)的智力理論將智力解釋為一種以語(yǔ)言能力和數(shù)理一邏輯能力為核心的整合能力，而加德納則認(rèn)為，每位個(gè)體身上都同時(shí)擁有八種相對(duì)獨(dú)立的智力，但大部分的人都只能2到3種智能方面上表現(xiàn)出較為優(yōu)越的智力。

(2)每位個(gè)體的智力都呈現(xiàn)出獨(dú)特的表現(xiàn)方式。根據(jù)加德納的多元智能理論，作為個(gè)體，我們每個(gè)人身上的八種智力，在現(xiàn)實(shí)生活中都不是絕對(duì)孤立、毫不相干的，而是錯(cuò)綜復(fù)雜地、有機(jī)地以不同方式、不同程度

組合在一起。

(3)智力發(fā)展的核心是提高個(gè)體解決實(shí)際問題的能力。在加德納看來(lái)，語(yǔ)言能力和抽象邏輯思維能力并不能成為衡量智力水平高低的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該以解決現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問題的能力，或生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會(huì)需要產(chǎn)品的能力作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)。

(4)環(huán)境與教育會(huì)影響和制約個(gè)體智力的發(fā)展方向和程度。盡管每位個(gè)體身上同時(shí)擁有八種智力，但個(gè)體智力的發(fā)展卻受到社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境和教育條件的極大影響和制約。由此使得每位個(gè)體智力發(fā)展的方向和程度，因環(huán)境和教育條件的差異而表現(xiàn)出明顯的區(qū)別。

(5)重視從多維度看待個(gè)體的智力問題。根據(jù)加德納的多元智力理論，因?yàn)槊總€(gè)人的智力都有獨(dú)特的表現(xiàn)方式，每一種智力又有多種表現(xiàn)方式，因此，我們很難找到一個(gè)適用于任何人的統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)人的聰明與否、成功與否。我們也不能說(shuō)八種智力中哪種重要、哪種不重要，我們只能說(shuō)八種智力個(gè)體的智力結(jié)構(gòu)中都占有重要的位置，只不過(guò)由于組合方式的不同而使它們?cè)诿课粋€(gè)體身上呈現(xiàn)出獨(dú)特的表現(xiàn)形式。我們應(yīng)該改變單一以語(yǔ)言能力和數(shù)理一邏輯能力為核心評(píng)價(jià)個(gè)體智力水平的傳統(tǒng)觀念，多維度地看待個(gè)體的智力發(fā)展問題。