“教師能夠考慮到學生的個別差異,認識到不同年齡階段的學生有不同的發(fā)展水平,具有不同的情感和社會需要”這一階段是教師專業(yè)發(fā)展的(? )階段。
廣義的教育不包括(? )。
教育的三種基本要素為教育者、受教育者和(? )。
在教育的構(gòu)成要素中,屬于教育活動對象的是(? )。
認為“教育活動不僅存在于人類社會之中,而且也存在于人類社會之外,甚至存在于動物世界”的是(? )。
在馬克思主義歷史唯物主義理論的指導(dǎo)下形成的勞動起源說的代表人物是(? )。
“教師能夠考慮到學生的個別差異,認識到不同年齡階段的學生有不同的發(fā)展水平,具有不同的情感和社會需要”這一階段是教師專業(yè)發(fā)展的(? )階段。
關(guān)注學生階段,教師能夠考慮到學生的個別差異,認識到不同年齡階段的學生有不同的發(fā)展水平,具有不同的情感和社會需要,因此,教師應(yīng)該因材施教。可以說,能否自覺關(guān)注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志。
多做幾道
廣義的教育不包括(? )。
教育的三種基本要素為教育者、受教育者和(? )。
在教育的構(gòu)成要素中,屬于教育活動對象的是(? )。
認為“教育活動不僅存在于人類社會之中,而且也存在于人類社會之外,甚至存在于動物世界”的是(? )。
在馬克思主義歷史唯物主義理論的指導(dǎo)下形成的勞動起源說的代表人物是(? )。
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