在特殊兒童一體化教育中，下列哪一項不屬于設(shè)立中心的安置形態(tài)要注意的事項？（）
- A
通過個別或小組活動對特殊需要兒童進行特別幫助
- B
中心特殊兒童的教育工作應(yīng)由經(jīng)過特殊教育培訓(xùn)的教師負責(zé)
- C
中心每日的教育活動均應(yīng)包括特殊兒童相對獨立的活動和與正常兒童混合的活動
- D
中心的工作計劃作為幼兒園整體工作計劃的一部分，由園長統(tǒng)一管理和指導(dǎo)
以培養(yǎng)日常交往能力為目標，通過日常交往提高兒童的語言能力的特殊需要幼兒語言矯治方法是（）
- A
全面交流法
- B
自然情境法
- C
多重刺激法
- D
日常交往法
日本愛知縣千種聾學(xué)校，對幼兒實行了“繪畫日記法”，讓聾兒用繪畫方式來“寫”日記，以促進兒童對語言系統(tǒng)的掌握。這采用的是（）
- A
兒歌故事法
- B
自然情境法
- C
全面交流法
- D
多重刺激法
貝克總結(jié)了認知過程中常見的認知歪曲的幾種形式，其中，僅僅根據(jù)個別細節(jié)而不考慮其他情況便對整個事件做出結(jié)論，這是（）
- A
任意推斷
- B
選擇性概括
- C
夸大
- D
過度引申
在課堂上，幼兒舉手發(fā)言，有時舉一次手就能發(fā)言，有時要舉三次或五次才能得到一次發(fā)言機會。教師采用的是（）
- A
區(qū)別強化
- B
可變比例強化
- C
連續(xù)強化
- D
固定時間間隔強化
從強化一個與最后新行為稍微接近且出現(xiàn)率比零次出現(xiàn)率稍高的反應(yīng)入手,連續(xù)強化最接近新行為的反應(yīng)并消除前一個較接近這個行為的反應(yīng)，從而建立起這個新行為的過程。這種行為矯正方法是（）
- A
正強化
- B
間歇強化
- C
行為塑造法
- D
代幣制