具體選擇哪種學(xué)前特殊兒童一體化的安置形態(tài)時，父母和家長不需要考慮（）
- A
當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣
- B
特殊兒童的特點(diǎn)
- C
學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)
- D
師資特點(diǎn)以及特殊兒童家長的觀念
以培養(yǎng)日常交往能力為目標(biāo)，通過日常交往提高兒童的語言能力的特殊需要幼兒語言矯治方法是（）
- A
全面交流法
- B
自然情境法
- C
多重刺激法
- D
日常交往法
日本愛知縣千種聾學(xué)校，對幼兒實(shí)行了“繪畫日記法”，讓聾兒用繪畫方式來“寫”日記，以促進(jìn)兒童對語言系統(tǒng)的掌握。這采用的是（）
- A
兒歌故事法
- B
自然情境法
- C
全面交流法
- D
多重刺激法
貝克總結(jié)了認(rèn)知過程中常見的認(rèn)知歪曲的幾種形式，其中，僅僅根據(jù)個別細(xì)節(jié)而不考慮其他情況便對整個事件做出結(jié)論，這是（）
- A
任意推斷
- B
選擇性概括
- C
夸大
- D
過度引申
在課堂上，幼兒舉手發(fā)言，有時舉一次手就能發(fā)言，有時要舉三次或五次才能得到一次發(fā)言機(jī)會。教師采用的是（）
- A
區(qū)別強(qiáng)化
- B
可變比例強(qiáng)化
- C
連續(xù)強(qiáng)化
- D
固定時間間隔強(qiáng)化
從強(qiáng)化一個與最后新行為稍微接近且出現(xiàn)率比零次出現(xiàn)率稍高的反應(yīng)入手,連續(xù)強(qiáng)化最接近新行為的反應(yīng)并消除前一個較接近這個行為的反應(yīng)，從而建立起這個新行為的過程。這種行為矯正方法是（）
- A
正強(qiáng)化
- B
間歇強(qiáng)化
- C
行為塑造法
- D
代幣制