4歲的男孩小石認為空氣沒有重量,但經(jīng)過科學(xué)演示后他知道自己錯了。他現(xiàn)在認為,空氣是有重量的。從遷移的角度來說,這一理解的變化屬于( )
- A
同化性遷移?
- B
順應(yīng)性遷移
- C
一般性遷移
- D
重組性遷移
4歲的男孩小石認為空氣沒有重量,但經(jīng)過科學(xué)演示后他知道自己錯了。他現(xiàn)在認為,空氣是有重量的。從遷移的角度來說,這一理解的變化屬于( )
同化性遷移?
順應(yīng)性遷移
一般性遷移
重組性遷移
順應(yīng)性遷移指將原有認知經(jīng)驗應(yīng)用于新情境中時,需調(diào)整原有的經(jīng)驗或?qū)π屡f經(jīng)驗加以概括,形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認知結(jié)構(gòu),以適應(yīng)外界的變化。
多做幾道
( ?。┦钦麄€教育工作的核心,也是教育活動的依據(jù)和評判標準、出發(fā)點和歸宿。
教育目的
教育內(nèi)容
教育方針
教育目標
教育目的對整個教育工作具有導(dǎo)向作用、激勵作用和( ? ? ?)。
選拔作用
評價作用
決定作用
主導(dǎo)作用
明確提出“使人類教育心理學(xué)化”的口號,為近代教育學(xué)的創(chuàng)立作出貢獻的是 ( ?。?/p>
康德
裴斯秦洛齊
洛克
夸美紐斯
在教育起源問題上,認為教育的產(chǎn)生完全來自動物本能的觀點是( )
生物起源說
神話起源說
心理起源說
勞動起源說
構(gòu)成教育的基本要素是( ?。?/p>
教育者和受教育者?
受教育者和教育內(nèi)容
教育者和教育內(nèi)容
教育內(nèi)容和教育形式?
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