學(xué)習(xí)動機越強，學(xué)習(xí)效率越高。（ ?）
學(xué)習(xí)動機存在一個最佳水平，即在一定范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)效率隨學(xué)習(xí)動機強度的增大而提高，直至達到學(xué)習(xí)動機最佳強度而獲最佳學(xué)習(xí)效率，之后則隨著學(xué)習(xí)動機強度的進一步增大而下降。即動機強度與工作效率之間的關(guān)系并不是一種線性關(guān)系，而是倒U型曲線關(guān)系。動機強度的最佳水平點隨學(xué)習(xí)活動的難易程度而有所變化。一般來說，從事比較容易的學(xué)習(xí)活動，動機強度的最佳水平點會高些；從事比較困難的學(xué)習(xí)活動，動機強度的最佳水平點會低一些。一般情況下，動機的最佳水平為中等強度的動機。
多做幾道
教育功能按作用的方向，可分為正向功能和負(fù)向功能。（ ?）
原始社會的教育是教育產(chǎn)生的最初階段，具有分化性、平等性和原始性。（ ?）
夸美紐斯的《大教學(xué)論》標(biāo)志著教育學(xué)成為一門獨立的學(xué)科。（ ?）
杜威提出了“課堂”“教材”“教師”新三中心論。（ ?）
馬克思主義教育學(xué)認(rèn)為教育是一種社會歷史現(xiàn)象，因此不存在脫離社會影響的教育。（ ?）
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