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氣質(zhì)是指人的心理活動比較穩(wěn)定的動力特性，是與生俱來的，是能力、性格形成與發(fā)展的最初心理基礎(chǔ)；是高級神經(jīng)活動類型在人的行為中的表現(xiàn)；氣質(zhì)具有穩(wěn)定性且具有可塑性。這些氣質(zhì)特性是構(gòu)成每個人心理獨特性的最原始的成分，人的個性往往就是在這樣的基礎(chǔ)上逐漸形成的。氣質(zhì)不僅表現(xiàn)在人的情感活動(如體驗的強弱、變化的快慢等)和意志行動(如言行的力量、速度等)上，而且也表現(xiàn)在認識(如思維的靈活性、感受性大小等)上。在這些心理特征方面表現(xiàn)出來的差異叫氣質(zhì)差異。由于氣質(zhì)特性的不同組合就構(gòu)成了不同的氣質(zhì)類型。

應(yīng)該注意的是，不應(yīng)籠統(tǒng)地把一種氣質(zhì)類型評價為好的，把另一種評價為壞的。每一種氣質(zhì)類型都有其積極的一面和消極的一面。在每一種氣質(zhì)基礎(chǔ)上都有可能發(fā)展起某些優(yōu)良的品質(zhì)或不良的品質(zhì)。本案例中，肖揚同學(xué)“反應(yīng)快、愿意表明自己看法”，屬于“興奮型”氣質(zhì)的人。對他要施行強刺激，使他“忙得不亦樂乎”。老師對他“多提問，多讓他對別人的發(fā)言發(fā)表意見，還培養(yǎng)他動手記筆記、做實驗的能力”，就是根據(jù)他的氣質(zhì)類型有的放矢地進行教學(xué)。另外，本案例中的教師對“抑郁型”“活潑型”“安靜型”氣質(zhì)的學(xué)生因人而異、循循誘導(dǎo)是比較成功的，提高了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。