中學(xué)生小張認為遵守交通法規(guī)是人人應(yīng)盡的責(zé)任與任務(wù)。根據(jù)柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論,小張的道德判斷處于( ?)
- A
懲罰服從趨向
- B
相對功利趨向
- C
尋求認可趨向
- D
社會契約趨向
中學(xué)生小張認為遵守交通法規(guī)是人人應(yīng)盡的責(zé)任與任務(wù)。根據(jù)柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論,小張的道德判斷處于( ?)
懲罰服從趨向
相對功利趨向
尋求認可趨向
社會契約趨向
柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論分為三水平六階段。三水平是指前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平及后習(xí)俗水平。六階斷是指每個水平中又可劃分為兩個不同的階段。
前習(xí)俗水平中的第一階段為懲罰與服從取向階段,第二階段為相對功利取向階段;習(xí)俗水平中第一階段為尋求取向階段,第二階段為遵守法規(guī)和秩序取向階段;后習(xí)俗水平的第一階段為社會契約取向階段,第二階段為普遍倫理取向階段,也稱為原則或良心取向階段。本題中小張認為遵守交通法規(guī)是人人應(yīng)盡的責(zé)任與任務(wù),根據(jù)柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論,小張的道德判斷處于社會契約取向階段。
多做幾道
( )是整個教育工作的核心,也是教育活動的依據(jù)和評判標準、出發(fā)點和歸宿。
教育目的
教育內(nèi)容
教育方針
教育目標
教育目的對整個教育工作具有導(dǎo)向作用、激勵作用和( ? ? ?)。
選拔作用
評價作用
決定作用
主導(dǎo)作用
明確提出“使人類教育心理學(xué)化”的口號,為近代教育學(xué)的創(chuàng)立作出貢獻的是 ( ?。?/p>
康德
裴斯秦洛齊
洛克
夸美紐斯
在教育起源問題上,認為教育的產(chǎn)生完全來自動物本能的觀點是( ?。?/p>
生物起源說
神話起源說
心理起源說
勞動起源說
構(gòu)成教育的基本要素是( )
教育者和受教育者?
受教育者和教育內(nèi)容
教育者和教育內(nèi)容
教育內(nèi)容和教育形式?
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