舉例說明能級(jí)原則在護(hù)理管理中的應(yīng)用。
簡述護(hù)理臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)中對(duì)臨床帶教老師的檢查評(píng)價(jià)。
簡述護(hù)理臨床教師的基本素質(zhì)要求。
試述護(hù)理教學(xué)查房的注意事項(xiàng)。
試述護(hù)理教學(xué)查房的程序。
簡述護(hù)理教學(xué)查房的形式。
舉例說明能級(jí)原則在護(hù)理管理中的應(yīng)用。
答:(1)準(zhǔn)確全面掌握下屬的能力結(jié)構(gòu)和特長,并按其特長安排I作。
如有的護(hù)士具休操作能力很強(qiáng),但理論水平及表達(dá)能力相對(duì)較差,這種人可能不適合在病房工作,但在手術(shù)室可能就會(huì)干得很出色。如挑選護(hù)理部主任這樣的指揮人才,就應(yīng)選擇出有高瞻遠(yuǎn)矚的戰(zhàn)略目光、出眾的組織才能、善于識(shí)人用人、善于判斷決策等能力的人;挑選護(hù)理質(zhì)量監(jiān)控小組的成員應(yīng)選擇具有敢于直言、公道正派、鐵面無私、熟悉業(yè)務(wù)等能力的人;有的護(hù)士辦事干練、反應(yīng)敏捷、技術(shù)熟練,就可安排在急診室或搶救室工作。
(2)注重對(duì)護(hù)士能力的培養(yǎng)。
培養(yǎng)時(shí)應(yīng)注意不同學(xué)歷、不同職稱的護(hù)士,由于其能力缺陷是不同的,所以培養(yǎng)時(shí)也應(yīng)有所區(qū)別。同時(shí)不同科室、不同職住的護(hù)士,由于對(duì)其能力結(jié)構(gòu)的要求有所不同,因此培養(yǎng)時(shí)也應(yīng)有所側(cè)重。
(3)注意能級(jí)的動(dòng)態(tài)對(duì)應(yīng)。
比如,一名優(yōu)秀的護(hù)士未必一定可以成為一名優(yōu)秀的護(hù)士長,同樣,一名優(yōu)秀的護(hù)士長也未必一定能勝任科護(hù)士長或護(hù)理部主任的職位,此時(shí),就應(yīng)該將其向下調(diào)整到相應(yīng)級(jí)別,使能級(jí)動(dòng)態(tài)的保持一致。同時(shí),個(gè)人能力的發(fā)揮會(huì)受到體力和精力的影響。當(dāng)一個(gè)人的體力和精力嚴(yán)重限制其能力的發(fā)揮時(shí),也應(yīng)該考慮相應(yīng)地降低其職級(jí),使能級(jí)保持一致。
(4)不同的能級(jí)應(yīng)該表現(xiàn)出不同的責(zé)任、權(quán)力及物質(zhì)利益和精神榮譽(yù)。
護(hù)理工作中,為了保證每個(gè)能級(jí)上的人都能有效地履行自己的職責(zé),充分發(fā)揮自己的能力,就必須使不同的能級(jí)表現(xiàn)出不同的責(zé)任、權(quán)力和利益。一定的工作職位,必須負(fù)有明確的責(zé)任,責(zé)任不明確,工作就會(huì)無壓力、無秩序;同時(shí),為了保障職責(zé)的有效履行,就必須賦予擔(dān)當(dāng)職責(zé)的人以相應(yīng)的職權(quán),負(fù)多大的責(zé)任,給多大的權(quán)力。權(quán)力過小,不能保證職責(zé)的履行;權(quán)力過大,超出了履行職責(zé)的范圍,就會(huì)干擾其他能級(jí)的正?;顒?dòng)秩序,也不利整個(gè)組織目標(biāo)的達(dá)成;有了明確的職責(zé)和相應(yīng)的職權(quán),還必須把其職權(quán)履行情況和利益(包括物質(zhì)利益和精神榮譽(yù))緊密掛鉤。履行職責(zé)情況好,應(yīng)給予必要的獎(jiǎng)勵(lì)。反之,則應(yīng)給予適當(dāng)?shù)膽土P。即責(zé)權(quán)利要保持一致,使其能夠在其位,謀其政,行其權(quán),盡其責(zé),取其值,獲其榮。
多做幾道
簡述護(hù)理臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)中對(duì)臨床帶教老師的檢查評(píng)價(jià)。
簡述護(hù)理臨床教師的基本素質(zhì)要求。
試述護(hù)理教學(xué)查房的注意事項(xiàng)。
試述護(hù)理教學(xué)查房的程序。
簡述護(hù)理教學(xué)查房的形式。
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