簡述富勒等人提出的教師成長的三個階段。
在教育目的問題上,我國孟子持社會本位論的觀點。
有什么樣的道德認(rèn)識,就一定有什么樣的道德行為。
簡述品德的結(jié)構(gòu)。
簡述分科課程的主要特點。
簡述學(xué)科中心論的主要觀點。
簡述富勒等人提出的教師成長的三個階段。
福勒等人提出的教師成長三階段為:
(1)關(guān)注生存階段。處于這一階段的一般是新教師,他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性,因而,有些新教師可能會把大量的時間都花在如何與學(xué)生搞好個人關(guān)系上;有些新教師則可能想方設(shè)法地控制學(xué)生。
(2)關(guān)注情境階段。此階段教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容,一般總是關(guān)心諸如班級規(guī)模的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問題。
(3)關(guān)注學(xué)生階段。這一階段的教師將考慮學(xué)生的個別差異,認(rèn)識到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要,某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標(biāo)志之一。
多做幾道
在教育目的問題上,我國孟子持社會本位論的觀點。
有什么樣的道德認(rèn)識,就一定有什么樣的道德行為。
簡述品德的結(jié)構(gòu)。
簡述分科課程的主要特點。
簡述學(xué)科中心論的主要觀點。
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