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問(wèn)題（一）：中班幼兒的抽象邏輯思維開(kāi)始萌芽，能夠?qū)κ挛镞M(jìn)行簡(jiǎn)單的分類，其分類能力的發(fā)展特點(diǎn)為：
(1)能夠根據(jù)事物具體的感知特征進(jìn)行分類。這是因?yàn)橛變旱闹R(shí)理論有限，他們根據(jù)已有的知識(shí)不能夠很好地解釋客觀事物，所以常常按照其知覺(jué)特征的相似性時(shí)客觀事物進(jìn)行分類。例如，幼兒不能將“狗、人、鳥(niǎo)”歸類為動(dòng)物，而是按照這些事物的感知特征分類。認(rèn)為：“狗、人、鳥(niǎo)都有頭、腳和身體，而船沒(méi)有?！?br />(2)能夠根據(jù)生活情境進(jìn)行分類。例如材料中的中班幼兒認(rèn)為：“狗、人和鳥(niǎo)常常是在一起出現(xiàn)的，船不是?！边@正是根據(jù)生活情境進(jìn)行分類的表現(xiàn)。
(3)能夠根據(jù)事物最簡(jiǎn)單的本質(zhì)屬性進(jìn)行分類。例如，幼兒通過(guò)觀察、比較，注意到了：“狗、人、鳥(niǎo)是會(huì)長(zhǎng)大的，而船是不會(huì)長(zhǎng)大的?！边@句話在一定程度上反映了這些事物的本質(zhì)屬性。
問(wèn)題（二）：對(duì)于中班幼兒分類能力的發(fā)展特點(diǎn)，教師應(yīng)從以下幾方面實(shí)施教育：
(1)提升幼兒利用事物表面特征進(jìn)行分類的能力。教師應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的感知能力，豐富其生活經(jīng)驗(yàn)，使幼兒對(duì)物體的屬性、特征等更加敏感；注重訓(xùn)練幼兒的比較能力，使其能夠關(guān)注兩個(gè)物體之間不明顯的相似性或者差異性，從而促進(jìn)其分類能力的發(fā)展。
(2)豐富幼兒的分類經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其類別知識(shí)的形成。知識(shí)由經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變而來(lái)，教師應(yīng)在日常生活中為幼兒提供分類活動(dòng)的機(jī)會(huì)，與幼兒談?wù)撌挛锏南嗤筒煌?，促進(jìn)幼兒主動(dòng)建構(gòu)類別，使幼兒的分類經(jīng)驗(yàn)更為豐富。
(3)注意培養(yǎng)幼兒基本水平類概念。教師應(yīng)通過(guò)變式促進(jìn)幼兒對(duì)基本水平類概念的掌握。所謂變式，就是直觀的材料和樣例不斷地變換呈現(xiàn)的形式，事物的本質(zhì)屬性保持恒定。
總之，幼兒分類能力的發(fā)展是從相似性到理論解釋，“從基本水平向其他水平逐漸變化的。培養(yǎng)幼兒分類能力不是簡(jiǎn)單地傳授類別知識(shí)，而是要提供豐富的環(huán)境刺激，設(shè)置情境讓幼兒自己探索，獲得豐富的分類經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)關(guān)于類別的知識(shí)，能對(duì)事物或現(xiàn)象進(jìn)行觀察、比較，發(fā)現(xiàn)其相同與不同。