閱讀下面材料，回答問題。佳佳今年4歲，是個非常聽話的小女孩?？墒怯幸惶斐晕顼垥r，由于心愛的小狗不見了，佳佳哭了很久。起初媽媽還耐心地勸她，可后來媽媽有些不耐煩了，就說：“你再哭，小狗就永遠也不回來了！”佳佳一聽，越哭越兇，使平時一向認為佳佳是個乖女孩的媽媽覺得無法理解了。問題：請根據這一案例分析幼兒理解的特點。
媽媽對佳佳說的是反話，4歲的佳佳當然不理解，這在一定程度上表明了4歲幼兒的思維具有不可逆性、表面性。幼兒思維的發(fā)展表現為理解的發(fā)展，所謂理解，就是懂得了事物的本質，理解是邏輯思維的基本環(huán)節(jié)。具體來說，幼兒對事物的理解存在以下發(fā)展趨勢：
(1)從對個別事物的理解發(fā)展到對事物關系的理解。如兒童對圖畫的理解，起先只理解圖畫中最突出的個別人物，然后理解人物形象的姿勢和位置，最后理解主要人物和物體之間的關系。
(2)從主要依靠具體形象的理解發(fā)展到開始依靠語詞的說明來理解。幼兒初期常常依靠具體形象甚至實際行動來理解，之后發(fā)展到依靠語詞來理解。但是語詞說明必須是能夠在兒童頭腦中形成生動形象的，兒童在理解較困難的材料時仍需要輔助。
(3)從對事物的比較簡單的、表面的理解發(fā)展到對事物的比較復雜的、深刻的理解。幼兒初期往往只理解事物的表面現象，難以理解事物的內部聯系。
(4)從情緒性理解發(fā)展到比較客觀的理解。兒童對事物的情感態(tài)度，常常影響他們對事物的理解，這種影響對4歲以前兒童尤為突出。因此，兒童對事物的理解常常是不客觀的。較大的兒童開始能夠根據事物的客觀邏輯來理解。
(5)從不理解事物的相對關系發(fā)展到逐漸理解事物的相對關系。兒童對事物的理解常常是固定的或極端的，不能理解事物的中間狀態(tài)或相對關系。
多做幾道
請為幼兒園大班設計一份以“夏天”為主題的活動方案。
閱讀下面材料，回答問題。戶外自由活動時，浩浩在草地上發(fā)現了幾只瓢蟲，他開心極了。旁邊的小朋友看到了，也一起圍了過去，個個都顯得非常興奮。他們一起蹲下教瓢蟲背上有多少個點，還把瓢蟲放在手心上讓它慢慢地爬。這時，王老師看見了，走過來對他們說：“哎呀，臟死了，快扔掉。不是讓你們觀察小草嗎？”問題：你如何評價王老師的處理方法？如果你是王老師，你會怎么做？
簡述小組活動和個別活動的優(yōu)缺點。
什么是綜合教育課程？具有什么意義？
試述幼兒園教師在實際工作中如何開展綜合教育。
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