“小學教育是向兒童實施德、智、體、美等全面發(fā)展的教育”指的是小學教育的( )。
義務(wù)性
全面性
全民性
法制性
小麗的語文成績很好,莊老師常常鼓勵她多閱讀、勤寫作,力爭將來做一名優(yōu)秀的作家;小剛學習基礎(chǔ)較差,但籃球打的很好,莊老師就鼓勵他將來做一名職業(yè)運動員。對莊老師的做法,下列評價中不正確的是( )。
善于因材施教
注重學生的全面性
善于激發(fā)學生的自信
注重學生的差異性
某小學取消了各種形式的統(tǒng)考,廢除了“百分制”,而代之以“評語+特長+等級”的評價標準。學校的做法( )。
正確,體現(xiàn)了評價的甄別與選拔功能
不正確.沒有體現(xiàn)評價標準的多元化
正確,體現(xiàn)了評價的激勵與發(fā)展功能
不正確,沒有體現(xiàn)評價方式的多元化
義務(wù)教育的實施,使小學教育具有了( )的特征。
廣泛性
普遍性
強制性
全民性
對學生的培養(yǎng)及全面素質(zhì)的提高,起關(guān)鍵作用的是教師的( )。
能力
學識
態(tài)度
方法
初等義務(wù)教育普遍實施于( )。
17世紀末
18世紀未
19世紀末
20世紀初
張老師在小學英語教學中恰當運用英語話劇的形式進行教學,讓學生在具體情境中學習英語。張老師的做法( )。
優(yōu)化了教學目標
優(yōu)化了教學條件
優(yōu)化了教學過程
優(yōu)化了教學資源
下列不屬于教師教育專業(yè)素養(yǎng)的是( )。
愛崗敬業(yè)
正確的教育觀
一定的研究能力
豐富的教育理論知識
關(guān)心教好每一堂課,關(guān)心班級大小、時間、壓力等問題,說明教師成長進入了( )。
關(guān)注情境階段
關(guān)注自我階段
關(guān)注他人階段
關(guān)注學生階段
學生的向師性和模仿性的心理特征決定了教師勞動具有( )。
復(fù)雜性
示范性
精神性
主觀能動性