下列關(guān)于幼兒想象的說(shuō)法,不正確的是( )。
想象容易受自身情緒的影響,也容易受別人情緒的影響
想象容易受自身情緒的影響,不受別人情緒的影響
無(wú)意想象占主要地位,實(shí)質(zhì)上是自由聯(lián)想
無(wú)意想象不要求意志努力,意識(shí)水平低,是幼兒想象的典型形式
嬰兒對(duì)看得見(jiàn)而又拿不到的玩具,會(huì)產(chǎn)生不愉快的情緒,但當(dāng)玩具在眼前消失時(shí),不愉快的情緒也很快消失。這是( )。
情緒的內(nèi)隱性
情緒的依賴性
情緒的受感染性
情緒的情境性
醫(yī)生通過(guò)觀察、號(hào)脈、聽(tīng)診診斷病情屬于( )的思維特性。
直接性
間接性
廣闊性
創(chuàng)造性
( )是在出乎意料的緊張與危機(jī)狀況下出現(xiàn)的情緒狀態(tài)。
心境
激情
驚悚
應(yīng)激
人出生頭2~3年心理發(fā)展成就的集中表現(xiàn)是( )。
手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作
獨(dú)立性的出現(xiàn)
堅(jiān)持性的出現(xiàn)
分離焦慮的出現(xiàn)
教師擬定教育活動(dòng)目標(biāo)時(shí),以幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平與可以達(dá)到水平之間的距離為依據(jù),這種做法體現(xiàn)的是()
維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論
班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論
皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論
布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)論
根據(jù)學(xué)習(xí)原理,一個(gè)行為發(fā)生后,如果緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激,這個(gè)行為就會(huì)再次發(fā)生。這是行為改變法中( )的理論基礎(chǔ)。
行為塑造法
強(qiáng)化法
代幣獎(jiǎng)勵(lì)法
示范法
下列幾何圖形對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)最易辨別的是( )。
長(zhǎng)方形
三角形
梯形
半圓形
小班集體教學(xué)活動(dòng)一般安排在15分鐘,是因?yàn)樾“嘤變河幸庾⒁獾臅r(shí)間一般為( )。
3-5分鐘
10-12分鐘
15-18分鐘
20-25分鐘
小朋友們聽(tīng)老師講《西游記》的故事時(shí),仿佛看見(jiàn)了孫悟空大鬧天宮的情景。這是( )。
幻想
綜合想象
再造想象
創(chuàng)造想象