關(guān)于《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》中的殘疾人定義,下列表述正確的有( ?。?。
在范圍上更顯完整,基本上概括了殘疾人的基本特征
包含了身體上的缺陷而帶來(lái)的器官的喪失或者不正常
沒(méi)有包含心理上的功能障礙而帶來(lái)的精神和智力層面的殘疾
在概念運(yùn)用上完全實(shí)現(xiàn)了由“殘廢”向“殘疾”轉(zhuǎn)型
在范圍界定上把部分殘障人士排除在殘疾人范圍之外
我國(guó)內(nèi)地的社會(huì)保險(xiǎn)中,直接關(guān)系到殘疾人切身利益的是( )。
失業(yè)保險(xiǎn)
退休保險(xiǎn)
醫(yī)療保險(xiǎn)
工傷保險(xiǎn)
生育險(xiǎn)
殘疾人的基本需求包括( )。
社會(huì)保險(xiǎn)
文化生活照顧
特殊教育
改善社會(huì)環(huán)境
獲得救助
小周是一名殘疾人社會(huì)工作者,最近他在幫助一名殘疾人進(jìn)行社會(huì)康復(fù),那么,針對(duì)這名殘疾人的社會(huì)康復(fù)方案主要有( )。
協(xié)助康復(fù)醫(yī)師對(duì)小周進(jìn)行有效地醫(yī)治
家庭照顧方案的實(shí)施
提高小周的就業(yè)能力
提供職業(yè)培訓(xùn)和特殊教育的機(jī)會(huì)與條件
幫助小周重新參與社會(huì)生活
隨著國(guó)際殘疾人運(yùn)動(dòng)的發(fā)展,除少數(shù)( )之外,所有的殘疾人都能接受適當(dāng)?shù)?、免費(fèi)的公共教育,進(jìn)而就業(yè)和參與社會(huì)生活。
重性精神疾病患兒
智力殘疾嚴(yán)重的兒童
聾啞兒童
大頭兒童
四肢殘疾兒童
在教育康復(fù)中社會(huì)工作者主要是要配合特殊教育,要做的工作包括()。
有選擇性地開(kāi)展個(gè)案工作
及時(shí)開(kāi)展小組工作
對(duì)殘疾人進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練
對(duì)不能到專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)去的殘疾人開(kāi)展咨詢(xún)服務(wù)
加強(qiáng)對(duì)學(xué)齡前和學(xué)齡期殘疾兒童身心全面發(fā)展的課外訓(xùn)練
為了防止把殘疾人看作為“理所當(dāng)然”需要幫助和社會(huì)支持的人,社會(huì)工作者應(yīng)該()。
關(guān)鍵問(wèn)題是要評(píng)估殘疾人需要“什么”
評(píng)估殘疾人在“什么”處境下需要幫助
賦予殘疾人以同等的發(fā)展機(jī)會(huì)才是最重要的
讓殘疾人“依賴(lài)”社會(huì)
建構(gòu)殘疾人的新“能力體系”
殘疾人職業(yè)康復(fù)方法包括的環(huán)節(jié)有( ?。?/span>
培訓(xùn)
咨詢(xún)
評(píng)估
調(diào)研
就業(yè)指導(dǎo)
某社區(qū)為社區(qū)肢體殘疾人員提供技能培訓(xùn),培訓(xùn)內(nèi)容由受訓(xùn)者自己決定,并通過(guò)培訓(xùn)挖掘受訓(xùn)者的優(yōu)勢(shì)和能力,培養(yǎng)自信心。這一個(gè)工作過(guò)程反應(yīng)了殘疾人社會(huì)工作的( )基本工作原則。
人是有能力或者有潛力的
相信殘疾人有自身的幸福感,
殘疾人的問(wèn)題不是其自身的問(wèn)題
確信殘疾人有權(quán)掌控自己的生活
工作重點(diǎn)應(yīng)有社會(huì)因素視角
小方是一名殘疾人,他所面臨的主要問(wèn)題的有()。
物質(zhì)層面的困難
精神層面的困難
社會(huì)交往的困難
休息權(quán)
經(jīng)濟(jì)保障權(quán)