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簡述學(xué)前兒童方位知覺發(fā)展的主要特征。

建構(gòu)積極、有效的師幼互動是保證學(xué)前教育有效性的重要前提，教師的角色定位直接影響師幼互動的建構(gòu)。在師幼互動的建構(gòu)中，教師的角色是什么？

簡述加德納的多元智能理論的主要觀點、智能種類及教育啟示。

材料分析題幼兒在想象中常常突出事物的某種特征或某一成分。例如，畫一個小孩放風(fēng)箏，往往把小孩的手畫得很大，甚至超出身體的長度。幼兒說話也喜歡夸張，例如：“我家的花開得可大了，像桌子一樣大?！比绻己玫牧?xí)慣是一種道德資本，那么，在同樣的程度上，壞習(xí)慣就是道德上的無法償清的債務(wù)了?！獮跎晁够Y(jié)合以上現(xiàn)象，請你分析一下幼兒想象夸張的原因。

閱讀下面材料，回答問題。元元是一個非常聰明的小男孩，有很強的記憶力，學(xué)知識快。他從小跟奶奶在一起生活，老人對孩子的照顧無微不至，從不放手讓孩子自己去玩，對孩子百依百順，而且老人沒有文化。在幼兒園，小朋友不小心碰了他，元元就放聲大哭；小朋友跟他開玩笑，說奶奶不來接他，他也哭；老師讓小朋友學(xué)著穿衣服，他不會就哭；和小朋友交往很少，不愛跟大家說話，自己坐一邊，不肯參加班里的活動；大家玩玩具，他想玩，卻不敢跟大家在一起。問題：針對材料分析元元出現(xiàn)問題的原因，并提出合理的矯治建議。

閱讀下面材料，回答問題。小寶已經(jīng)3歲了。近些天，孩子的“言行舉止”比較特別。比如，有一天老師帶孩子做戶外活動時，小寶突然說：“太陽公公一個人在天上，他會不會孤單啊？太陽公公有家嗎？有沒有爸爸、媽媽？”小寶特別不喜歡老師管他，總是“不聽話”。比如，本來會自己好好地用湯匙吃飯，卻故意把米粒撒一飯桌，然后撿起來放到嘴里。不過小寶有時也挺可愛的。比如，前天中午，老師幫小寶盛好飯，小寶一臉認(rèn)真地說：“老師，您辛苦了?！眴栴}（一）：孩子的“言行舉止”說明了什么？問題（二）：這個時期，對幼兒的教育應(yīng)注意的問題是什么？

閱讀下面材料，回答問題。某幼兒園小班的一節(jié)教學(xué)內(nèi)容是手口一致地點數(shù)“2”。老師講完后，帶小朋友一起練習(xí)。老師問一個小朋友：“數(shù)一數(shù)，你長了幾只眼睛？”小朋友回答：“長了3只。”年輕老師一時生氣，就說“長了4只呢?！蹦切∨笥岩哺f：“長了4只呢?！崩蠋熣f?！伴L了5只。”那小朋友又說：“長了5只?！崩蠋煔獾弥倍迥_，大聲說：“長了8只?！毙∨笥岩哺鸵欢迥_說：“長了8只！”老師忍不住笑了起來，那小朋友還以為對了，也咧開嘴天真地笑了。問題（一）：案例中小朋友表現(xiàn)出什么樣的心理特點？問題（二）：該老師的做法對嗎？請做簡要分析。

簡述影響兒童有意注意的因素。

簡述班杜拉社會學(xué)習(xí)理論的主要觀點。

簡述學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本趨勢。