幼兒最初社會性發(fā)生的標志是( )。
誘發(fā)性微笑的出現(xiàn)
不出聲的笑
出聲的笑
有差別的微笑的出現(xiàn)
下列哪種活動反映了兒童的形象思維( )
做游戲,遵守交通規(guī)則過馬路
過家家,用玩具鍋碗瓢盆做飯、吃飯
給娃娃穿衣、喂奶
兒童能算出2+3=5
按順序呈現(xiàn)“護士、兔子、月亮、救護車、胡蘿卜、太陽”的圖片讓幼兒記憶,有些幼兒回憶時說:“剛才看到了救護車和護士、兔子和胡蘿卜,還有太陽和月亮?!边@些幼兒運用的記憶策略是( )。
復(fù)述
精細加工
組織
習(xí)慣性
幼兒知道“夏天很熱,最好不要到戶外去”反映了幼兒( )
感覺的概括性
知覺的概括性
思維的概括性
記憶的概括性
在同一桌上繪畫的幼兒,其想象的主題往往雷同,這說明幼兒想象的特點是( )。
想象無預(yù)定目的,由外界刺激直接引起
想象的主題不穩(wěn)定,想象方向隨外界刺激的變化而變化
想象的內(nèi)容零散,無系統(tǒng)性,形象間不能產(chǎn)生聯(lián)系
以想象過程為滿足,沒有目的性
嬰兒最早的學(xué)習(xí)方式是( )。
經(jīng)典條件作用
操作條件作用
習(xí)慣化
模仿
以下教師的教學(xué)行為符合幼兒思維發(fā)展特點的是( )。
講解簡單的加減法時,采用列豎式的方法
給幼兒水果和蔬菜的實物卡片,引導(dǎo)幼兒分類
用語言描述月亮和地球的位置關(guān)系
告訴幼兒查字典的方法
教育教學(xué)的方式多樣性和新穎性有助于提高幼兒的( )。
注意的廣度
注意的穩(wěn)定性
注意的轉(zhuǎn)移
注意的分配
古人通過對每次看到“月暈”就要“刮風(fēng)”,地板“潮濕”就要“下雨”,得出了“月暈而風(fēng)”“礎(chǔ)潤而雨”的結(jié)論。這體現(xiàn)了思維具有( )。
間接性
概括性
抽象性
分析性
由于幼兒是以自我為中心辨別左右方向的,幼兒教師在動作示范時應(yīng)該( )
背對幼兒,采用鏡面示范
面對幼兒,采用鏡面示范
面對幼兒,采用正常示范
背對幼兒,采用正常示范