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閱讀下面材料，回答問題。    在幼兒園中，教師要學會與幼兒溝通。比如，要熟記每個幼兒的名字，這樣幼兒會感到非常親切，對教師的話做出積極反應；說話的語速和語調(diào)要恰當，最好能引發(fā)幼兒的好奇心；與幼兒交談時，語言要簡單明確，容易被幼兒接受；說話的態(tài)度要友善，比如：“我很喜歡聽到你的描述，相信每位小朋友都會喜歡。你這一次比上一次說得更清楚了。”在交流的時候，教師還要注意與幼兒的目光交流,要耐心傾聽幼兒的談話，做出積極反饋?，F(xiàn)實生活中，有的老師能靈活運用這些交流技能，有的老師則因為與幼兒缺乏有效溝通而苦惱。問題：請你從幼兒園教師需要具備的能力出發(fā)，談談教師應如何與幼兒實現(xiàn)有效的溝通。

閱讀下面材料，回答問題。蘭蘭是個幼兒園中班的孩子。一次，她拿起紙和筆畫畫，畫之前她自言自語地說：“我想畫小貓咪。”先畫了貓頭、貓耳朵，再畫貓眼。然后畫了條線，說這是草地，在上面畫了綠草、小花接著又畫了只兔子，邊畫邊說：“哎呀，不像不像，像什么呀，像小托車?！边@時，她又忽然想起來：“小貓還沒嘴呢！也沒畫胡子！”于是，她又畫了起來。問題（一）：蘭蘭的畫畫行為說明幼兒的想象有什么特點，為什么？問題（二）：說明如何培養(yǎng)幼兒的想象力。

簡述學前兒童方位知覺發(fā)展的主要特征。

建構積極、有效的師幼互動是保證學前教育有效性的重要前提，教師的角色定位直接影響師幼互動的建構。在師幼互動的建構中，教師的角色是什么？

簡述加德納的多元智能理論的主要觀點、智能種類及教育啟示。

材料分析題幼兒在想象中常常突出事物的某種特征或某一成分。例如，畫一個小孩放風箏，往往把小孩的手畫得很大，甚至超出身體的長度。幼兒說話也喜歡夸張，例如：“我家的花開得可大了，像桌子一樣大?！比绻己玫牧晳T是一種道德資本，那么，在同樣的程度上，壞習慣就是道德上的無法償清的債務了?！獮跎晁够Y合以上現(xiàn)象，請你分析一下幼兒想象夸張的原因。

閱讀下面材料，回答問題。元元是一個非常聰明的小男孩，有很強的記憶力，學知識快。他從小跟奶奶在一起生活，老人對孩子的照顧無微不至，從不放手讓孩子自己去玩，對孩子百依百順，而且老人沒有文化。在幼兒園，小朋友不小心碰了他，元元就放聲大哭；小朋友跟他開玩笑，說奶奶不來接他，他也哭；老師讓小朋友學著穿衣服，他不會就哭；和小朋友交往很少，不愛跟大家說話，自己坐一邊，不肯參加班里的活動；大家玩玩具，他想玩，卻不敢跟大家在一起。問題：針對材料分析元元出現(xiàn)問題的原因，并提出合理的矯治建議。

閱讀下面材料，回答問題。小寶已經(jīng)3歲了。近些天，孩子的“言行舉止”比較特別。比如，有一天老師帶孩子做戶外活動時，小寶突然說：“太陽公公一個人在天上，他會不會孤單??？太陽公公有家嗎？有沒有爸爸、媽媽？”小寶特別不喜歡老師管他，總是“不聽話”。比如，本來會自己好好地用湯匙吃飯，卻故意把米粒撒一飯桌，然后撿起來放到嘴里。不過小寶有時也挺可愛的。比如，前天中午，老師幫小寶盛好飯，小寶一臉認真地說：“老師，您辛苦了。”問題（一）：孩子的“言行舉止”說明了什么？問題（二）：這個時期，對幼兒的教育應注意的問題是什么？

閱讀下面材料，回答問題。某幼兒園小班的一節(jié)教學內(nèi)容是手口一致地點數(shù)“2”。老師講完后，帶小朋友一起練習。老師問一個小朋友：“數(shù)一數(shù)，你長了幾只眼睛？”小朋友回答：“長了3只?！蹦贻p老師一時生氣，就說“長了4只呢。”那小朋友也跟著說：“長了4只呢?！崩蠋熣f?！伴L了5只?！蹦切∨笥延终f：“長了5只?！崩蠋煔獾弥倍迥_，大聲說：“長了8只?！毙∨笥岩哺鸵欢迥_說：“長了8只！”老師忍不住笑了起來，那小朋友還以為對了，也咧開嘴天真地笑了。問題（一）：案例中小朋友表現(xiàn)出什么樣的心理特點？問題（二）：該老師的做法對嗎？請做簡要分析。

簡述影響兒童有意注意的因素。