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小學生田小花成績很優(yōu)秀，在智商測試中也得到了高分數。父母對她給予厚望，請了研究生給她補課，還要求她提前學習中學的課程，希望她跳級，在15歲之前考上重點大學。最近小花越來越覺得力不從心。父母的做法忽視了（ ）。

A

個體身心發(fā)展的互補性

B

個體身心發(fā)展的順序性

C

個體身心發(fā)展的個別差異性

D

個體身心發(fā)展的不均衡性

在教學中，要先教學生認識平面幾何圖形，如圓形、正方形；再教學生了解比較復雜的立體幾何。這是因為（ ）。

A

學生的能力有限

B

教師的知識、能力是不一樣的

C

教育活動要遵循人的身心發(fā)展規(guī)律

D

教育活動完全受到人的遺傳素質的制約，與教育無關

很多音樂家在少年時代就嶄露頭角，寫下膾炙人口的作品，但相比于他們的音樂成就，其他的能力并沒有很突出，這表明（ ）。

A

兒童身心發(fā)展具有隨機性

B

兒童身心發(fā)展具有互補性

C

兒童身心發(fā)展具有階段性

D

兒童身心發(fā)展具有不均衡性

韓老師總是根據學生不同學習情況和個人能力對學生進行有差別的指導。這表明韓老師（ ）。

A

遵循教學規(guī)律，保證學生平均發(fā)展

B

注重師生教學相長

C

關注學生差異，促進學生發(fā)展

D

能力有限，需要自我提升

小玲夢想成為一名建筑師，王老師說：“你笨手笨腳的，課本上的知識都學不好，審美也不好，別瞎想了！”王老師說法（ ）。

A

忽視了學生創(chuàng)造性

B

從實際情況出發(fā)，指導學生

C

既沒有尊重學生，又沒看到學生的發(fā)展性

D

關注到了學生差異

“慢養(yǎng)孩子，靜待花開”，從學生觀來看，體現了（ ）。

A

學生身心發(fā)展是緩慢的

B

學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?/p>

C

學生是完善的人

D

學生自己可以成長，無需指導

班級中有同學為了更好地學習生物知識，養(yǎng)起了面包蟲，并堅持寫觀察日記。當班主任李老師見到這種情況時，認為學生“玩物喪志”，非常憤怒地制止了該行為。老師的做法忽視了（ ）。

A

學生的互補性

B

學生的完整性

C

學生的主體性

D

學生的差異性

老師在講“對偶”修辭，發(fā)現一個學生燒廢紙，靈機一動，寫出“劃火柴，燒廢紙，影響上課紀律”，要求學生對下聯。學生經過思考寫到：“掏鋼筆，寫保證，遵守學校規(guī)章”。這種處理問題方式反映教師勞動具有（ ）。

A

示范性

B

創(chuàng)造性

C

長期性

D

復雜性

“既知教之所由興，又知教之所由廢，然后可以為人師也”表明教師應具備（ ）。

A

廣博的文化修養(yǎng)

B

扎實的專業(yè)基礎知識

C

豐富的教育理論知識

D

良好的實際工作能力

“必須使學生所接受的教育內容是當代社會要求每一個公民所必須掌握的?！边@是素質教育的（ ）要求。

A

基礎性

B

發(fā)展性

C

全面性

D

主體性