(2015河北石家莊)知識(shí)的獲得是知識(shí)學(xué)習(xí)的最終階段。()
錯(cuò)
對(duì)
(2015遼寧大連)()的兒童常常對(duì)陌生環(huán)境反應(yīng)敏感,擔(dān)心、害怕,顯得很不安寧。
誦讀困難
過度焦慮
強(qiáng)迫觀念
交往困難
(2015江西)教師以民主而不是專制的方式管理學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)不同意見,允許學(xué)生在自行探索中去發(fā)現(xiàn)知識(shí),那么這種教育方式有利于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。
錯(cuò)
對(duì)
(2015江西)一個(gè)人認(rèn)為自己考試失敗是因?yàn)樵囶}太難、太偏,這種歸因?qū)儆?)。
外部、不可控和不穩(wěn)定歸因
外部、可控和穩(wěn)定歸因
外部、不可控和穩(wěn)定歸因
外部、可控和不穩(wěn)定歸因
(2015湖南長沙)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)激起水平與學(xué)習(xí)效果成正比。()
錯(cuò)
對(duì)
(2016山東)李剛看到老師處分在課堂上的搗亂的同學(xué),他以后也不敢草率的完成作業(yè)或者遲到了,李剛受到的是()。
強(qiáng)化依隨
直接強(qiáng)化
替代強(qiáng)化
自動(dòng)的自我強(qiáng)化
(2015河南三門峽)每個(gè)人的品德特質(zhì)在任何場合下都是一致的。()
錯(cuò)
對(duì)
(2014江蘇連云港)下列策略中屬于激發(fā)和維持學(xué)生內(nèi)源性動(dòng)機(jī)的是()。
及時(shí)提供反饋信息
適當(dāng)使用表揚(yáng)和批評(píng)
改革學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)制度
提高學(xué)生自我效能感
(2015四川)學(xué)生學(xué)會(huì)在聽課和看書時(shí)如何做筆記屬于策略性知識(shí)。()
錯(cuò)
對(duì)
(2014江蘇揚(yáng)州)在知識(shí)經(jīng)濟(jì)年代,()成為生產(chǎn)力的核心因素。
知識(shí)
創(chuàng)新能力
勞動(dòng)力
教育