篩選結(jié)果 共找出619題

（2014安徽）簡述指導學生進行有效復習的策略和方法。

（2016山東）材料1：蔡思和西蒙（Chase&Simon，1973）對象棋大師，一級棋手和業(yè)余新手對棋局的記憶能力進行了研究，給他們5秒時間觀看一盤中局對弈國際象棋棋盤布局，5秒后，把棋盤蓋上，要求每位參與者嘗試在另一棋盤上復現(xiàn)棋子位置，這一過程嘗試多次直到每個人都得到滿意的效果為止，第一次實驗中，象棋大師的記憶準確性為64%，一級棋手為34%，業(yè)余新手只有18%。當旗子布局隨機打亂后呈現(xiàn)5秒時，象棋大師和一級棋手的回憶能力與業(yè)余新手的能力是一樣的——只能復位2-3步棋。材料2：在另一項研究中，要求專家與新手解決代數(shù)應用題，如“把一塊木板鋸成兩小塊，其中小塊的長度是整塊的三分之二，但比另一小塊短四英尺，問木板鋸開前的長度是多少？”專家立刻意識到所描述的問題在邏輯上是不可能的。盡管有些新手也能意識到這一點，但是其他新手只能運用公式計算，結(jié)果得出一個負長度的答案（負數(shù)）。(1)材料1中象棋大師復盤真實棋局的能力高于業(yè)余選手的原因有（）。A、象棋大師能夠識別業(yè)余新手注意不到的有意義的信息模塊B、業(yè)余新手的長時記憶容量低于象棋大師C、象棋大師的組塊能力提高了短時記憶的容量和效率D、象棋大師的智商高于業(yè)余選手(2)正常成年人的短期記憶容量為（）。A、2-3B、3-7C、5-7D、5-9(3)材料2中專家和新手解決問題的差異表現(xiàn)為（）。A、專家圍繞問題陳述的細節(jié)組織知識B、新手更多依賴直覺解決問題C、專家更多利用生活經(jīng)驗的表征來解決問題D、新手更多以來正確的方程式來解決問題(4)下列關(guān)于專家和新手的說法正確的有（）。A、專家的知識是對相關(guān)領(lǐng)域的事實和公式的羅列B、專家應對新情境的方法靈活多樣C、順暢提取使得專家總是比新手更快的完成一項任務(wù)D、專家諳熟自己的學科，但并不保證他們能組織有效的教學(5)一個由新手到熟手，向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展的過程，促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑包括（）。A、觀摩和分析B、微格教學C、教學反思D、教師行動研究

(經(jīng)典真題)在一次討論課上，老師問學生：“雪融化后變成什么？”張紅搶先回答：“雪融化后變成水?！秉S陽想了想說：”雪融化后變成泥土?！绷惵龡l斯理地回答：“雪融化后變成春天?！崩蠋熢u價道：“張紅反應敏捷，回答準確，可以得滿分。黃陽和柳麗，真不知道你們是怎么想的，要是給分，只能得0分?！眴栴}：(1)運用心理學知識評價這位教師的教學行為。(2)這個案例對教師教學有何啟發(fā)？

（2014安徽）激發(fā)和培養(yǎng)學生學習動機的途徑有哪些?

（2015福建）中學生李某學習成績良好，在一次數(shù)學單元測試前，他認為這類考試小菜一碟，未加以重視，結(jié)果考試成績相當不理想，后來有機會參加學科競賽，他認為能否得獎很大程度上影響自己的升學。發(fā)誓一定要獲獎，結(jié)果事與愿違。(1)闡述耶克斯—多德森定律。(2)運用耶克斯—多德森定律分析李某兩次考試失敗的原因，并提出恰當控制動機水平的建議。

(2014湖北十堰)去一所小有名氣的小學聽課，休息時走進了三年級的一個班，我被貼在墻壁上的紙吸引住了。仔細瞧去，紙張上赫然寫著“保證書”三個字。其內(nèi)容有：“我向全班同學保證，以后再不完成作業(yè)，就抄三遍課文”“從今天開始，上課時我要再與同學隨便說話影響班級，就值日一周”“老師，同學們，我的紅領(lǐng)巾以后再也不會忘戴了。如果因此給班級扣分，我自愿抄20個詞，每詞五遍”。我尋思，學生寫了“保證書”后能保證不犯錯誤嗎?以上案例或許你也曾見過或聽過，在學生犯錯或反復犯錯時，有些教師就會讓他們寫“保證書”。請你談?wù)剬@種做法的認識。

(經(jīng)典真題)尼克·胡哲天生沒有四肢，從小在自卑和孤獨的環(huán)境中成長，但其家庭環(huán)境和學校環(huán)境較好。后來在老師和父母的指導下，他通過自己的堅持不懈和刻苦努力，取得了很大成就。問題：請結(jié)合材料分析影響人身心發(fā)展的主要因素及其作用。

(經(jīng)典真題)研究者設(shè)計了一個“兩繩問題”實驗。在一個房間的天花板上懸掛著兩根相距較遠的繩子，被試無法同時抓住。這個房間里有一把椅子，一盒火柴，一把螺絲刀和一把鉗子。要求被試把兩根繩子系住。問題解決方法是把鉗子作為重物系在一根繩子上，使繩子形成單擺運動，當兩根繩子離得很近時，抓住另一根繩子，從而把兩根繩子系起來，結(jié)果發(fā)現(xiàn)只有39％的被試能在10分鐘內(nèi)解決這個問題，大多數(shù)被試認為鉗子只有剪斷鐵絲之類的功能，沒有意識到還可以當作重物來用。問題：(1)上述實驗主要說明哪種因素影響問題的解決？該實驗結(jié)果對教學工作有啟示?(2)請指出問題解決還受哪些因素的影響。

(2015河南鄭州)在一個經(jīng)典實驗中，研究者將3~6歲的兒童分成三組，先讓他們觀看一組成年男子對充氣玩偶進行攻擊，如大聲吼叫或拳打腳踢。然后，讓第一組兒童看到成年男子攻擊玩偶后受到另一成人的表揚和獎勵；讓第二組兒童看到成年男子攻擊玩偶后受到另一個成人的懲罰；第三組兒童只看到成年男子攻擊玩偶。之后，研究者把這些兒童一個個單獨領(lǐng)到一個房間里去，房間里放著各種玩具，其中包括玩偶，對兒重的行為觀察表明，第一組兒童產(chǎn)生較多的攻擊性行為，第二組則比第三組表現(xiàn)出更少的攻擊行為。請運用班杜拉的社會學習理論對該實驗進行分析。

(2014河北滄州)2012年的秋天，王老師在二年級三班上課，“樹上有10只鳥，獵人開槍打死一只，還有幾只鳥?”“九只”，“不對，一只都沒有了，鳥全都被嚇跑了”，“兩只，一只是聾啞的鳥，還有一只羽毛沒有長全的小鳥，嚇得鉆進樹洞里去了”。王老師：“這孩子光說一些沒邊際的話，哪里會有聾啞的鳥?！蓖趵蠋焼枌W生：“一個桌子，四個角，鋸掉一個，還剩幾個？”學生回答：“三個”“不對，是五個?！睂W生說：“沿著對角線鋸就是三個?！崩蠋熣f：“這個孩子，怎么老往歪處想?！边@個學生發(fā)誓，以后一定要當上老師，一定給那些回答兩只鳥和三個角的學生，打上大大的紅勾。問題：(1)如果你是王老師，怎樣處理學生的回答，你這樣做的理由是什么?(2)分析導致上述教學片斷發(fā)生的原因有哪些？(3)結(jié)合教育實際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。