(2015廣西)雖然男性智力表現(xiàn)出比女性智力表現(xiàn)較晚,但是男女智力的總體水平大致相等。()
錯(cuò)
對(duì)
(2015山東濟(jì)南)桑代克認(rèn)為,動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)嘗試錯(cuò)誤的過程中形成了穩(wěn)定以及有區(qū)別的()。
能力
興趣
技能
技能—反應(yīng)聯(lián)結(jié)
(2014陜西咸陽)斯金納認(rèn)為,學(xué)生聽到上課鈴聲后迅速安靜坐好的行為屬于操作性行為。()
錯(cuò)
對(duì)
(2015廣西)學(xué)校師生關(guān)系隨著學(xué)生年齡增長(zhǎng)而變化,其中以教師為中心的學(xué)段是()。
學(xué)前階段
小學(xué)階段
初中階段
高中階段
(2015四川)學(xué)習(xí)是指由經(jīng)驗(yàn)引起的個(gè)體相對(duì)持久的變化。()
錯(cuò)
對(duì)
(2014湖北十堰)“三角形的內(nèi)角和等于180度”屬于()。
陳述性知識(shí)
策略性知識(shí)
條件性知識(shí)
程序性知識(shí)
(2014河北滄州)定勢(shì)對(duì)解決問題既有積極作用,又有消極作用。()
錯(cuò)
對(duì)
(2015河南三門峽)少年期占主導(dǎo)地位的思維是()。
形象思維
經(jīng)驗(yàn)思維
抽象邏輯思維
辯證思維
(2015湖南岳陽)把新的觀念歸屬于認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位,這樣的學(xué)習(xí)屬于下位學(xué)習(xí)。()
錯(cuò)
對(duì)
(2015陜西西安)根據(jù)(),可以把知識(shí)分為直接知識(shí)和間接知識(shí)。
知識(shí)的反應(yīng)水平
知識(shí)的抽象水平
知識(shí)的來源
知識(shí)的加工方式