(2014山東濟(jì)寧)容易使各門知識發(fā)生斷裂現(xiàn)象,加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),忽視學(xué)生的興趣,理論和實踐相脫離的是()。
學(xué)科中心主義課程論
存在主義課程論
后現(xiàn)代主義課程論
經(jīng)驗主義課程論
(2015江西)以題海戰(zhàn)術(shù)、時間戰(zhàn)術(shù)提高學(xué)生考試成績,這種做法違背了教學(xué)中的()原則。
直觀性
循序漸進(jìn)
最優(yōu)化
因材施教
(2015廣西)教育既有培養(yǎng)創(chuàng)新精神的能力,也有扼殺創(chuàng)新能力的力量,此觀點反映教育具有()。
顯性功能與隱性功能
正功能與負(fù)功能
社會功能與個體功能
政治功能與經(jīng)濟(jì)功能
(2015山東棗莊)認(rèn)為教師的角色是課程的開發(fā)者,這是課程實施的()。
忠實取向
相互適應(yīng)取向
主體取向
課程創(chuàng)生取向
(2015福建)提出“人之所以千差萬別,便是由于教育之故”的是以“白板說”著稱的教育家()。
夸美紐斯
盧梭
洛克
馬卡連柯
(2013安徽滁州)教育是一種特殊的環(huán)境,它對人的發(fā)展起()。
決定作用
動力作用
阻礙作用
主導(dǎo)作用
(2014廣西)教師要從過去作為單純灌輸者的角色中解放出來,推動以學(xué)習(xí)能力為中心的學(xué)生整個個性的和諧、健康發(fā)展,這屬于教師角色中的()。
研究者
設(shè)計者
促進(jìn)者
終身學(xué)習(xí)者
(2014貴州黔東南)()能把可能的勞動力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的勞動力,是勞動力再生產(chǎn)的重要手段。
生產(chǎn)力
人才
教育
科學(xué)知識
(2014黑龍江大慶)()是在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行的,采用及時反饋并根據(jù)學(xué)生個體差異進(jìn)行有針對性的矯正。
診斷性評價
總結(jié)性評價
形成性評價
相對評價
(2015山東)下列觀點不能體現(xiàn)教育平等觀念的是()。
有教無類
因材施教
學(xué)不躐等
把一切知識教給一切人