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.一節(jié)美術(shù)課上，老師讓學(xué)生們把自己的夢想畫出來。等大家都畫完后，老師指著墻角的那一片區(qū)域說：下面我們請最可愛乖巧的女生展示一下她的作品。這時，坐在墻角的一個學(xué)生站起來，剛要舉起自己的作品時，老師說：“青青，老師說的不是你，應(yīng)該是小文同學(xué)最可愛乖巧?！崩蠋熣f完后，青青忍住要掉下的眼淚，回顧了一下四周的同學(xué)，怯怯地坐了回去。

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【簡答題】

請從教師觀的角度，分析材料中教師的教育行為。

小李和王老師談話時，向老師傾訴了自己的煩惱：“記性太差，老師講的東西記不住?！蓖趵蠋熛蛩榻B了位置記憶法、思維導(dǎo)圖、碎片記憶法等記憶方法，小李嘗試后獲益良多。王老師扮演的角色是（ ）。

A

示范者

B

家長代理人

C

研究者

D

授業(yè)解惑者

以下關(guān)于教師職業(yè)的說法錯誤的是（ ）。

A

根本職責(zé)是教書育人，提高民族素質(zhì)，培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人

B

具有社會價值

C

具有自我價值

D

可以隨意懲罰學(xué)生

以下不屬于教師專業(yè)素養(yǎng)的是（ ）。

A

學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)

B

教育專業(yè)素養(yǎng)

C

職業(yè)道德素質(zhì)

D

身體素質(zhì)

“學(xué)為人師，行為世范”體現(xiàn)了教師工作的（ ）。

A

復(fù)雜性、創(chuàng)造性

B

連續(xù)性、廣延性

C

長期性、間接性

D

主體性、示范性

教師不僅要授學(xué)生以“魚”，還要授學(xué)生以“漁”；要傳授知識，還要教學(xué)生做人的道理。這體現(xiàn)出的新課程背景下教師的職業(yè)特征為（ ）。

A

課程的建設(shè)者和開發(fā)者

B

教育教學(xué)的研究者

C

學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者

D

社區(qū)型開放的教師

對于“排排坐，分果果”式課堂教學(xué)，下列說法正確的是（ ）。

A

有利于培養(yǎng)學(xué)生的公平意識

B

有利于課堂管理

C

很好地做到了公平施教

D

違背了素質(zhì)教育的主體性，不利于學(xué)生的主動發(fā)展、個性發(fā)展

每個學(xué)生都是一個獨特的個體，他們所處的環(huán)境不同，所受的家庭教育也不同。所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該（ ）。

A

因材施教

B

循序漸進

C

量力而行

D

抓住關(guān)鍵期

英語課上，李老師為激發(fā)學(xué)生的想象力，問他們看到“B”能想到什么具體的物象。一位學(xué)生指著李老師的頭大聲說：“李老師的頭圓圓的像B的上面，肚子鼓鼓的像B的下面！”面對這種情況，下列處理方式恰當(dāng)?shù)氖牵?）。

A

大發(fā)雷霆，批評學(xué)生不尊重老師

B

夸獎學(xué)生善于觀察的優(yōu)點，自我解嘲說：“看來老師該多多運動了！”并引導(dǎo)學(xué)生觀察自己的身體特征

C

停頓一下，換下一個問題

D

不予理睬

王老師注意到班里的學(xué)生各有各的性格，認知風(fēng)格也存在差異。于是便總結(jié)了多種不同的學(xué)習(xí)方法，分享給班里的學(xué)生。由此可以推斷，王老師處于教師成長的（ ）階段。

A

“自我更新關(guān)注”

B

關(guān)注生存

C

關(guān)注情境

D

關(guān)注學(xué)生