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(2014重慶)講三角形的高時，畫出多種圖形促進學生理解的教學方式是()。

  • A

    運用變式

  • B

    運用反例

  • C

    運用比較

  • D

    運用類比

(2015遼寧大連)當一個人熟悉了某種事物的作用后，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能，進而影響對新問題的解決，這種阻礙問題解決的因素是()。

  • A

    已有的知識經驗

  • B

    問題特征

  • C

    功能固著

  • D

    原型啟發(fā)

(2014廣西)在各種有影響的動機理論中，歸因理論最為強調()。

  • A

    認知

  • B

    情感

  • C

    意志

  • D

    個性

(2014河南鄭州)學習遷移產生的客觀必要條件是()

  • A

    學生的智力水平

  • B

    學習的理解和鞏固程度

  • C

    學習對象之間的共同要素

  • D

    學生的學習方法

(2014河北滄州)研究顯示，中學生品德發(fā)展的關鍵期在()。

  • A

    初二年級

  • B

    初三年級

  • C

    高一年級

  • D

    高二年級

(2014山東青州)個體品德的核心部分是()。

  • A

    道德認知

  • B

    道德情感

  • C

    道德意志

  • D

    道德行為

(2015廣東廣州)以下不符合建構主義課堂特征的是()。

  • A

    課堂活動主要依賴于教材

  • B

    學習以小組方式學習

  • C

    重視學生提出的問題

  • D

    教師通過觀察學習狀態(tài)中的學生及學生的展示進行評價

(2015河南三門峽)依據(jù)認知學習理論，教學活動中學生學習的實質是內在的()。

  • A

    信息加工

  • B

    智力活動

  • C

    信息輸入

  • D

    心理變化

（2013安徽滁州）夸美紐斯是17世紀的捷克教育家，其教育代表著作是( )。

(2015廣東廣州)以下論述不符合多元智能理論的是()。

  • A

    每一種智能類別存在單一的表現(xiàn)形式

  • B

    各種智能之間通常是共同起作用的

  • C

    多數(shù)人有可能將其中一種智能發(fā)展到令人滿意的水平

  • D

    應用“真實生活”的方式評價學生的學業(yè)成就水平