(2014黑龍江大慶)學(xué)習(xí)者為了獲得長者的贊許或認(rèn)可以及同伴的接納而努力把工作、學(xué)習(xí)搞好的需要是()。
認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力
自我提高內(nèi)驅(qū)力
附屬內(nèi)驅(qū)力
避免失敗內(nèi)驅(qū)力
(2013遼寧大連)按照馬斯洛需要層次理論,休息屬于()。
生理需要
生長性需要
社會需要
缺失性需要
(2014安徽淮南)1868年,俄國教育學(xué)家烏申斯基出版了(),對當(dāng)時的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié),烏申斯基因此被稱為“俄國教育心理學(xué)的奠基人”。
《大教學(xué)論》
《人是教育的對象》
《教育心理學(xué)》
《教育心理大綱》
(2013山東濱州)提起某個人時,就能回想起他的樣子,這種記憶不屬于()。
情緒記憶
運動記憶
邏輯記憶
形象記憶
(2014湖南長沙)對抑郁質(zhì)的學(xué)生,教師在教育時應(yīng)著重注意()。
有意安排各種困難,培養(yǎng)其克服困難的精神
培養(yǎng)其壓制情緒沖動的能力
培養(yǎng)其當(dāng)機立斷的性格
保護(hù)其自尊心,不公開批評,經(jīng)常鼓舞引導(dǎo)他們
(2015河北石家莊)瞬時記憶的特點是()。
時間極短
容量較大
形象鮮明
意識清晰
操作性強
(2015陜西西安)()說過“一兩遺傳勝過一噸教育”,他否認(rèn)后天學(xué)習(xí)和教育在兒童心理發(fā)展中的作用。
華生
伍德沃茲
格塞爾
霍爾
(2014黑龍江大慶)影響識記效果的因素有()。
識記的目的和任務(wù)
識記材料的數(shù)量和性質(zhì)
識記的方法
識記的角度
(2015陜西西安)個體心理發(fā)展在發(fā)展進(jìn)程、內(nèi)容、水平等方面具有千差萬別的特殊性。這屬于心理發(fā)展的()特點。
連續(xù)性和階段性
定向性和程序性
不平衡性
差異性
(2014江蘇南通)自我意識包括()。
自我認(rèn)識
自我冥想
自我監(jiān)控
自我體驗