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（2014廣東河源）試述學生學習動機的作用,可通過什么方法來激發(fā)學生的學習動機?

(經典真題)李湘是一個十分聰明的學生，他的最大特點就是貪玩，學習不用功。每次考試他都有僥幸心理，希望能夠靠運氣過關。這次期末考試他考得不理想，他認為這次是自己的運氣太差了。請運用韋納的歸因理論來分析：(1)他的這種歸因是否正確?這種歸因對他以后的學習會產生怎樣的影響?(2)如不正確，正確的歸因應是怎樣的？(3)對教師來講，正確掌握韋納歸因理論有何意義?

(經典真題)學生張瓊進入青春期后，非常關注自己的相貌，但她認為自己長相難看，不被人喜歡。看到同學聚在一起咯咯地笑，她就認為她們在笑話自己；在寢室里，若聽到同學在談論某某長得漂亮，會以為是在影射自己；上課未被老師點名發(fā)言，也會認為老師嫌自己難看不愿意點自己。所有這一切致使她郁郁寡歡，不愿意與同學溝通交流，學習效率低下，學習成績明顯下降。問題：請運用心理學知識分析案例中張瓊的問題，并提出合理建議。

(2014廣西)下列選項中，常常被用來改善個別學生在課堂上的搗亂行為，也可用于整個搗亂班級行為矯正的最有效方法是（）。

  • A

    以家庭為背景的強化

  • B

    個人日志卡

  • C

    整班代幣強化

  • D

    集體績效系統(tǒng)

（2016山東）孔子在教學中主張培養(yǎng)德才并重的“君子”，強調在德育實踐過程中形成“君子”的根本品德。下列體現(xiàn)“君子”根本品德形成過程的是（）。

  • A

    君子無終食之間違仁，造次必于是，顛沛必于是

  • B

    質勝文則野，文勝質則史。文質彬彬，然后君子

  • C

    不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也

  • D

    學而不思則罔，思而不學則殆

（2015山東濟南）某教師在數(shù)學課堂上，為了更好地促進學生智力技能的形成，經常在黑板上清楚而細致地演算例題，其目的是給學生提供（）。

  • A

    原型定向

  • B

    原型模型

  • C

    原型操作

  • D

    原型內化

(2015廣州)弗拉維爾認為，元認知就是對認知的認知，元認知的核心成分是()。

  • A

    元認知知識

  • B

    元認知監(jiān)控

  • C

    元認知體驗

  • D

    元認知計劃

(2015湖南岳陽)布魯納認為教學目標在于()。

  • A

    學會新知識

  • B

    發(fā)現(xiàn)學習

  • C

    理解學科基本結構

  • D

    建立認知結構

(2015河南洛陽)“你可以牽馬到河邊，但不能強迫它飲水?！边@句西方諺語說明在學生心理輔導中，我們要遵循()。

  • A

    發(fā)展性原則

  • B

    尊重學生主體性原則

  • C

    尊重整體性發(fā)展原則

  • D

    因材施教原則

(2014安徽淮南)托爾曼認為，學習的實質是形成認知地圖，他得出該結論的依據(jù)來自于()。

  • A

    頓悟學習實驗

  • B

    位置學習實驗

  • C

    系列學習實驗

  • D

    對偶學習實驗