(2015遼寧大連)以下說法中,錯(cuò)誤的是()。
與新手型教師相比,專家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡潔、靈活,以學(xué)生為中心,并具有預(yù)見性
專家型教師有完善的維持學(xué)生注意的方法
專家型教師往往較注意課堂細(xì)節(jié)
專家型教師有豐富的教學(xué)策略
(2014河北滄州)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中對相似的單詞不能加以正確區(qū)分的現(xiàn)象屬于()。
分化
泛化
消退
遺忘
(2015廣西)研究學(xué)校教育情境中學(xué)與教相互作用的基本規(guī)律的科學(xué)是()。
發(fā)展心理學(xué)
思維心理學(xué)
教育心理學(xué)
記憶心理學(xué)
(2015重慶)綠草叢中的紅花比綠草叢中的青蛙更能引起人們的注意,其原因是()。
刺激物的強(qiáng)度
刺激物的對比關(guān)系
刺激物的運(yùn)動(dòng)和變
刺激物的新穎性
(2014山東菏澤)()認(rèn)為,學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)的是整個(gè)刺激情境的相關(guān)關(guān)系,而非單刺激的特征。
格式塔的學(xué)習(xí)理論
行為主義刺激-反應(yīng)理論
桑代克的試誤學(xué)習(xí)理論
西蒙的狹義心理學(xué)理論
(2014廣東廣州)嬰兒餓了,就要立刻吃奶,如果不能滿足,就要大哭大鬧。這體現(xiàn)了弗洛伊德的人格理論的()。
自我的現(xiàn)實(shí)原則
本我的快樂原則
本我的現(xiàn)實(shí)原則
超我的道德原則
(2014江西)()是衡量個(gè)體道德修養(yǎng)水平的外在標(biāo)志,它在品德結(jié)構(gòu)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。
道德認(rèn)知
道德情感
道德意志
道德行為
(2014湖南長沙)“凡是能言語、能思維、能制造和使用工具的動(dòng)物都是人。”這屬于思維過程中的()。
分類
概括
抽象
綜合
(2014江西)變式是指(),使學(xué)生逐漸理解概念的真正含義。
本質(zhì)特征,非本質(zhì)特征都不變
本質(zhì)特征不變,非本質(zhì)特征變換
本質(zhì)特征,非本質(zhì)特征都變
本質(zhì)特征變換,非本質(zhì)特征不變
(2014河北石家莊)能力按照創(chuàng)造性成分,可劃分為()。
一般能力和特殊能力
模仿能力和創(chuàng)造能力
認(rèn)知能力和操作能力
認(rèn)知能力和元認(rèn)知能力