(2014廣西)研究發(fā)現(xiàn),教齡越長(zhǎng)的教師,職業(yè)倦怠感越低。()
錯(cuò)
對(duì)
(2014湖北宜昌)學(xué)生明知故犯,言行不一的主要原因是()。
道德認(rèn)識(shí)缺乏
道德情感異常
道德行為不良
道德意志薄弱
(2015湖南長(zhǎng)沙)柯?tīng)柌駥⒌赖抡J(rèn)知發(fā)展分為三水平六階段。()
錯(cuò)
對(duì)
(2015遼寧錦州)“望梅止渴”屬于()。
無(wú)條件反射
操作條件反射
經(jīng)典條件反射
第二信號(hào)系統(tǒng)
(2015四川)布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和意志三大領(lǐng)域。()
錯(cuò)
對(duì)
(2015廣西)課堂心理氣氛的決定因素是()。
學(xué)生學(xué)風(fēng)的優(yōu)劣
教師教風(fēng)的優(yōu)劣
學(xué)校校風(fēng)的優(yōu)劣
學(xué)生成績(jī)的優(yōu)劣
(2014四川成都)班級(jí)課堂氣氛對(duì)個(gè)人活動(dòng)所起的促進(jìn)作用叫社會(huì)助長(zhǎng)作用。()
錯(cuò)
對(duì)
(2014陜西咸陽(yáng))青少年心理發(fā)展的矛盾來(lái)源于()。
心理發(fā)展快于生理發(fā)展
生理發(fā)展快于心理發(fā)展
心理發(fā)育跟不上周圍環(huán)境的變化
心理發(fā)育速度過(guò)快而社會(huì)交往相對(duì)落后
(2014陜西咸陽(yáng))焦慮是個(gè)人對(duì)緊張情境的最先反應(yīng),如果個(gè)人確信這種情境不能改變或控制時(shí),抑郁就取代焦慮為主要癥狀。()
錯(cuò)
對(duì)
(201遼寧大連)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,學(xué)生在學(xué)習(xí)“eye”(眼)和“Ball”(球)后學(xué)習(xí)“eyeBall”(眼球)就比較容易。這種現(xiàn)象屬于()。
一般遷移
負(fù)遷移
水平遷移
正遷移