某社會福利機構(gòu)收養(yǎng)了50名兒童,采用“大孩子幫助小孩子”的管理方式,但在實施過程中卻出現(xiàn)了大孩子欺負小孩子的情況。社會工作者計劃采取小組工作方法對此問題進行干預。下列說法中,最合適的是( )。
鼓勵大孩子給小孩子補習功課
將大孩子和小孩子分開組織活動
鼓勵小孩子聯(lián)合起來向福利機構(gòu)負責人反映
結(jié)合大小孩子的共同興趣讓他們一起組織活動
社會工作者小李在與服務(wù)對象小強的面談中了解到,小強上課經(jīng)常走神,注意力很難集中,學習跟不上老師的教學進度。為此,小李與小強共同制訂了改善小強學習狀況的目標。下列目標中,恰當?shù)氖?)。
減少小強上課走神的次數(shù)
提高小強的學習能力
延長小強上課注意力的集中時間
改變小強注意力不集中的習慣
小芳曾經(jīng)吸毒,戒毒后偶有復吸。一次,小芳在與社會工作者小林會談中提到,為防止被抓,有時會帶著兒子去買毒品以作掩護。針對此情況,遵循兒童社會工作原則,小林應(yīng)該()。
申請剝奪小芳對兒子的監(jiān)護權(quán)
提議小芳將兒子長期寄養(yǎng)在親戚家
評估小芳行為對兒子的潛在風險,盡量避免母子分離
關(guān)注小芳積極改變的一面,相信她不會傷害到自己的孩子
兒童教育學的多元智能理論認為,兒童有時會在某一兩個方面表現(xiàn)突出,而在其他方面落后于其他人。因此,學校教育必須留意不同學生的不同智能表現(xiàn),即使他們未能在某些方面達到一般水平,也不要責罰他們。依據(jù)這一理論,社會工作者在為兒童提供專業(yè)服務(wù)時,應(yīng)采用( )的工作取向。
兒童為中心
需求為本
優(yōu)勢視角
問題為本
以家庭為中心方法的主要實務(wù)內(nèi)容有多項。其中一項是要以家庭為單位,在社區(qū)開展家庭監(jiān)護評估,篩選風險家庭,在此,所要評估的內(nèi)容不包括( )。
兒童健康成長
家長監(jiān)護能力
家庭和社區(qū)綜合環(huán)境
家長工作狀況
婷婷的寶寶已經(jīng)3個月了,身體長胖了很多,但精神狀態(tài)不理想,可能與婷婷內(nèi)向的性格和體弱乏累不太與孩子交流有關(guān)。對此,嬰兒中心的社會工作者運用早教的(),幫助她們重新布置嬰兒房,并且招聘兒童志愿者每天輪流與孩子交流。
游戲
示范
提問
環(huán)境刺激
夫妻倆均來自單親家庭,他們非??释麚碛幸粋€完美和諧的家,說話做事總是小心翼翼,怕傷害到對方。但自孩子出生后,妻子把大部分時間和精力放在孩子身上,久而久之。小王覺得受了冷落,開始抱怨指責妻子;妻子認為丈夫不理解她的辛苦,根據(jù)夫妻的情況,社會工作者設(shè)計了婚姻輔導活動( )。
鼓勵夫妻扮演對方的角色,理解彼此的需要
鼓勵小王夫妻講述早年的家庭經(jīng)歷.緩解他們內(nèi)心的壓力
指導小王夫妻了解自己行為背后的擔心,調(diào)整他們對早年經(jīng)歷的認知
協(xié)助小王夫妻反思自己性格存在的不足,改善他們對父母身份的認知
( )指為根據(jù)家長需要提供的如何做好父母的指導和教育工作,一般可采用個別輔導、家長自助小組和親子互動團體等方式進行。其目標是幫助父母提高親職能力,做個好家長。
親職輔導
親職教育
母嬰保健指導
幼兒早教指導
某兒童服務(wù)中心計劃為3歲以下的兒童家長開展科學喂養(yǎng)知識講座和親子活動,為3—6歲的兒童及家長開展輔導、娛樂等活動,為7—14歲的兒童及家長開展溝通交流活動以及青春期身心健康教育,上述主要依據(jù)( )特點而設(shè)立。
兒童性格
兒童發(fā)展
家長心理
家長行為能力
兒童的心理成長與其生活的環(huán)境有密切關(guān)系。社會工作者對兒童所處的撫養(yǎng)環(huán)境和社會環(huán)境的積極介入,是基于兒童的( )。
探索性
模仿性
可塑性
依戀性