對有違紀(jì)違法行為的學(xué)生開展社會工作要形成整合的觀點,具體做法包括( ?。?/span>
建立團體,形成正向影響
社會工作與學(xué)校教育相結(jié)合
深入細(xì)致的個案工作
關(guān)注家庭,凝聚力量
開發(fā)社會資源,爭取社會支持
小安讀小學(xué)一年級,父親在獄中服刑,母親沒有什么文化,靠打零工掙一些家用,母親微薄的收入難以支付小安繼續(xù)讀書的費用。學(xué)校社會工作者小梁了解情況后,可以從( )等方面為小安提供幫助。
挖掘社會資源
情感支持
開發(fā)學(xué)生潛能
學(xué)校宣傳
發(fā)展支持系統(tǒng)
單家庭可能面臨的問題有哪些?( )。
經(jīng)濟壓力的問題
家庭成員的情緒問題
兒童接受訓(xùn)練的問題
兒童未來的獨立生活問題
兒童角色認(rèn)同問題
抗逆力是優(yōu)勢視角基本信念中重要的一部分??鼓媪Φ幕舅枷胧莻€人或者家庭雖然面臨比正常情況嚴(yán)重的問題和危險,但能夠很好地適應(yīng)所面臨的危機狀態(tài),并達(dá)到比預(yù)想結(jié)果積極的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。從構(gòu)成因素上看,抗逆力由()組成。
保護(hù)性因素
外部支持因素
內(nèi)在優(yōu)勢因素
效能因素
優(yōu)勢視角
小紅生活在一個單親家庭中,母親的右腿殘疾,靠縫紉為生。因為家境貧寒,小紅在學(xué)校經(jīng)常被其他同學(xué)嘲笑,變得越來越孤僻。作為一名學(xué)校社會工作者,面對處境不利的學(xué)生,你應(yīng)該( )。
用包容、整合的視角來看待他們
重構(gòu)“困境學(xué)生”的環(huán)境
和其他同學(xué)一樣,一視同仁
給予更多的支持和鼓勵
選擇漠視,盡量少給自己找麻煩
黎明是一個學(xué)習(xí)成績很好的學(xué)生,但與同學(xué)關(guān)系相處得不是很好,在同學(xué)眼中他是一個很高傲的人,總是看不起學(xué)習(xí)差的人。其實他心中卻認(rèn)為,學(xué)習(xí)動機是靠刺激獲得的,只有貶低那些人才能激發(fā)其自尊自強,他對于自己對別人的傷害從來不會道歉,并認(rèn)為這是成長要付出的代價。作為一名社會工作者,在促進(jìn)黎明提升正面行動能力方面應(yīng)該()。
引導(dǎo)黎明對其他同學(xué)做出善意的、具有建設(shè)性的批評
鼓勵其他同學(xué)試著和黎明友好相處
指導(dǎo)黎明學(xué)會贊賞別人
引導(dǎo)黎明理解道歉的重要性
當(dāng)眾批評黎明的不當(dāng)行為,并要求其對其他同學(xué)道歉
下面屬于學(xué)校社會工作的團體輔導(dǎo)方法的基本原則的是( )。
自愿原則,按需開展
同質(zhì)性與異質(zhì)性的平衡
維護(hù)自決,灌注希望
學(xué)生為主,教師推動
聯(lián)系課程,有所突破
學(xué)校社會工作者在開展小組工作時,應(yīng)遵循的原則是( )。
按需開展
自愿原則
教師為本
小組同質(zhì)性與異質(zhì)性的平衡
強調(diào)學(xué)生個性需要
下面表述屬于學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生抗逆力的操作性環(huán)節(jié)的是( )。
促進(jìn)親社會聯(lián)結(jié)
建立清晰、穩(wěn)定的邊界
提供關(guān)懷與支持
建議和表達(dá)所有期望
提供機會、促進(jìn)參與
李娟,初二學(xué)生,學(xué)習(xí)成績在班里屬于中等水平。一直以來父母對她管教都非常嚴(yán)厲,但是教育手段非常單一,每每李娟考試成績不好,父母只會打罵,造成現(xiàn)在李娟對父母敬而遠(yuǎn)之,內(nèi)心既脆弱也孤單。最近她認(rèn)識了沒有穩(wěn)定工作的小張,并逐漸喜歡上他,于是李娟開始逃課跟小張約會,經(jīng)常不完成作業(yè),有時甚至徹夜不回家。父母對她加強了管束,而李娟卻起了離家出走的念頭,打算和小張到另外一個城市一起生活。父母對此很無奈,只能向社會工作者求助。針對李娟的情況,社會工作者可以采取的介人策略有( )。
批評李娟的想法和做法
與李娟的父母溝通,建議他們改變教育方式,同時傾聽李娟的內(nèi)心想法
與李娟的男友交流,建議其男友勸說李娟端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度
對李娟講行心理疏導(dǎo).使其明白現(xiàn)階段對于她來說,學(xué)習(xí)是最重要的
與李娟的老師、同學(xué)進(jìn)行溝通,使他們在平時的生活和學(xué)習(xí)中多跟李娟交流、溝通,使李娟感到集體的溫暖