小組工作的展開和繼續(xù),需要有豐富多彩的小組活動(dòng)的支持。因此,小組活動(dòng)的設(shè)計(jì)就成為小組工作的一個(gè)重要技巧。下列關(guān)于小組活動(dòng)設(shè)計(jì)考慮因素的說法中,正確的有( )。
小組活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)的最主要工具
小組活動(dòng)的設(shè)計(jì)要考慮組員的個(gè)體性特征
在小組中期轉(zhuǎn)折階段,可設(shè)計(jì)角色扮演以引導(dǎo)成員換位思考
小組活動(dòng)方案必須與小組目標(biāo)保持一致
不同階段的小組活動(dòng)都應(yīng)包含分享環(huán)節(jié),總結(jié)有益的經(jīng)驗(yàn)
小組工作的間接干預(yù)治療技巧包括( )。
利用小組治療元素
運(yùn)用角色扮演的辦法
運(yùn)用行為改變的技巧
利用社會(huì)環(huán)境或外在力量
運(yùn)用結(jié)構(gòu)化組員角色的技巧
行為治療是指以各學(xué)習(xí)理論流派為基礎(chǔ)建立起來的多樣化的技術(shù)和方法的應(yīng)用。以下屬于行為治療小組的有( )。
朋輩支持小組
社會(huì)技能訓(xùn)練小組
肯定訓(xùn)練小組
壓力管理小組
自我指導(dǎo)行為改變小組
針對(duì)具有行為偏差的服務(wù)對(duì)象,社會(huì)工作者可以運(yùn)用小組工作的治療模式,幫助組員在心理、社會(huì)和文化適應(yīng)方面得到康復(fù)、發(fā)展和完善,并預(yù)防對(duì)個(gè)人造成不良影響的消極因素出現(xiàn),社會(huì)工作者在采用治療模式開展小組工作時(shí),需要堅(jiān)持和實(shí)施的主要原則有( )。
綜合性
培養(yǎng)組員社會(huì)責(zé)任
建構(gòu)性
提升組員社會(huì)意識(shí)
個(gè)別性與共同性相結(jié)合
在某青少年偏差行為治療小組中,組員小明開始總是心不在焉,不聽其他組員發(fā)言,自顧自地玩兒,一直游離于小組之外。面對(duì)這種情況,如果運(yùn)用直接干預(yù)法,社會(huì)工作者可以采取的做法有()。
通過家庭作業(yè)讓小明有一個(gè)經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)
通過角色扮演引導(dǎo)小明參與小組活動(dòng)
通過提醒和批評(píng)要求小明參與小組活動(dòng)
通過獲得小明的信任幫助小明參與小組活動(dòng)
通過社區(qū)調(diào)查了解小明所處的社會(huì)環(huán)境
社會(huì)工作者小王開展了一個(gè)大學(xué)生人際交往小組,他在小組中強(qiáng)調(diào)組員之間的互動(dòng),通過組織小組活動(dòng)及組員之間的互動(dòng),發(fā)掘組員的自身潛能,增強(qiáng)他們社會(huì)交往與社會(huì)生活的信心、知識(shí)和能力。他在這個(gè)過程中使用小組工作的互動(dòng)模式,請(qǐng)選擇符合這個(gè)模式的實(shí)施原則( )。
開放性的互動(dòng)原則
平等性的互動(dòng)原則
面對(duì)面的互動(dòng)原則
積極參與原則
“使能者”原則
社會(huì)工作者小劉想針對(duì)社區(qū)的小學(xué)生開展一個(gè)教育小組,小劉在工作過程中,應(yīng)注意( )。
幫助組員能夠認(rèn)識(shí)自我存在的問題和解決問題的需要
促使組員能夠確立新觀念、新視角,改變看問題的角度
開展干預(yù)服務(wù),減低小組組員的問題行為特征
幫助組員了解、認(rèn)識(shí)和探索自己
促使組員積極運(yùn)用自己的內(nèi)在資源
某社會(huì)工作機(jī)構(gòu)根據(jù)社區(qū)老年人的需求,開展了一個(gè)老年人電腦興趣小組,旨在通過電腦操作技巧的學(xué)習(xí),幫助社區(qū)的老年人建立朋友圈子。每次活動(dòng)時(shí),老年人的注意力只在電腦上,彼此互動(dòng)少,有不懂的地方也只問社會(huì)工作者。面對(duì)這種情況,社會(huì)工作者應(yīng)采用的技巧有( )。
鼓勵(lì)組員相互支持
推動(dòng)組員分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)
轉(zhuǎn)移組員的注意力
選擇合適的參與者
梳理組員的問題
在某小組活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)分享環(huán)節(jié)中,組員們?cè)谏鐣?huì)工作者小蔡的引導(dǎo)下,積極參與討論與分享,但小蔡發(fā)現(xiàn)組員小麗很少表達(dá)自己的想法。此時(shí),小蔡較適宜的表達(dá)有( )。
“小麗。小組是屬于我們大家的,為什么你總是不說話呢”?
“現(xiàn)在小組中有人一直不說話.我們可否花5分鐘討論一下這個(gè)問題”?
“小麗。我們一直期待你告訴我們你的想法,為什么你還是不說話呢”?
“有些較少發(fā)言的組員可能有很好的想法,小麗,可否談?wù)勀愕南敕ā?
“下面做一個(gè)活動(dòng),請(qǐng)那些很少分享的組員準(zhǔn)備好,我們會(huì)邀請(qǐng)各位分享”。
在某青少年偏差行為治療小組中,組員小明開始總是心不在焉,不聽其他組員發(fā)言.自顧自地玩兒,一直游離于小組之外。面對(duì)這種情況,如果運(yùn)用直接干預(yù)法,社會(huì)工作者可以采取的做法有( )。
通過家庭作業(yè)讓小明有一個(gè)經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)
通過角色扮演引導(dǎo)小明參與小組活動(dòng)
通過提醒和批評(píng)要求小明參與小組活動(dòng)
通過獲得小明的信任幫助小明參與小組活動(dòng)
通過社區(qū)調(diào)查了解小明所處的社會(huì)環(huán)境