(2014黑龍江大慶)一旦形成,就不容易遺忘的記憶是()。
運(yùn)動(dòng)記憶
形象記憶
語(yǔ)義記憶
情緒記憶
(2015江西)著名的“耶克斯—多德森定律”告訴我們:對(duì)于難度適中的任務(wù)來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平為中等時(shí),學(xué)習(xí)效果()。
最差
不明顯
中等
最好
(2014內(nèi)蒙古赤峰)直接影響活動(dòng)效率,使活動(dòng)能順利完成的個(gè)性心理特征是()。
性格
氣質(zhì)
能力
興趣
(2014湖北十堰)下列屬于第二信號(hào)系統(tǒng)的現(xiàn)象的是()。
望梅止渴
談虎色變
望文生義
經(jīng)典性條件反射
(2015浙江)某人情緒體驗(yàn)深刻,言行舉止易受情緒左右,外部表露明顯。該人的性格類型可能是()。
獨(dú)立型
順從型
理智型
情緒型
(2015廣西)一天,孔子的學(xué)生子路問(wèn):“聽到一個(gè)很好的主張,要立即去做嗎?”孔子答:“家有父兄,怎能自作主張?”冉求問(wèn):“聽到一個(gè)很好的主張,需立即去做嗎?”孔子答:“當(dāng)然應(yīng)當(dāng)立即去做?!惫魅A對(duì)此很不理解,孔子說(shuō):“冉求遇事畏縮不前,所以要鼓勵(lì)他去做。子路遇事輕率,所以要加以抑制,使他謹(jǐn)慎。”此材料給教師的啟示是()。
根據(jù)學(xué)生的性格差異,因材施教
根據(jù)學(xué)生的智力差異,因材施教
根據(jù)學(xué)生的情感差異,因材施教
根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知差異,因材施教
(2015重慶)由于遺忘進(jìn)程是先快后慢,所以我們要()。
復(fù)習(xí)方式多樣化
及時(shí)復(fù)習(xí)
降低干擾
集中,分散復(fù)習(xí)相結(jié)合
(2014陜西咸陽(yáng))知識(shí)學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過(guò)程,這一過(guò)程所包含的三個(gè)階段是()。
獲得—保持—提取
學(xué)習(xí)—分析—應(yīng)用
練習(xí)—鞏固—應(yīng)用
記憶—領(lǐng)會(huì)—應(yīng)用
(2015遼寧)根據(jù)有關(guān)對(duì)北極的描繪的資料而想象出北極冰天雪地的風(fēng)光。這屬于()。
再造想象
有意想象
無(wú)意想象
創(chuàng)造想象
(2015遼寧大連)口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期是()。
0~1歲
2~3歲
3~4歲
4~5歲