精神分析治療采用的基本方法是( )。
治療性傾聽
自由聯(lián)想
詮釋過程
建立治療情境
大學(xué)生小李認(rèn)為:老人為社會(huì)作出了大量貢獻(xiàn),雖然扶起跌倒的老人可能會(huì)被冤枉,但從尊重和愛護(hù)老人的角度,應(yīng)該把老人扶起來,而不應(yīng)漠然置之。按照科爾伯格的道德發(fā)展階段論,小李的道德水平處于( )。
尋求認(rèn)可定向階段
遵守法規(guī)和秩序定向階段
社會(huì)契約定向階段
普遍性倫理準(zhǔn)則定向階段
小趙長期遭受家庭暴力,認(rèn)為自己沒本事,只能嫁雞隨雞,被虐待是自己命不好。如果依據(jù)增強(qiáng)權(quán)能理論在個(gè)人層面開展服務(wù),社會(huì)工作者恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ? )。
著重從小趙兒童期的經(jīng)歷來分析其宿命論的根源
引導(dǎo)小趙與丈夫一起更好地掌握夫妻良性互動(dòng)的技巧
協(xié)助小趙消除無力感并相信自己有解決問題的能力
尊重小趙的看法并引導(dǎo)其重新理解過去經(jīng)歷的積極意義
馬先生今年72歲,退休之后一直苦嘆自己虛度一生,毫無成就,想重新開始又力不從心。根據(jù)埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論,馬先生處在成年晚(老年)期的自我整合與()的沖突中。
悔恨
痛苦
憤怒
絕望
小蕊婚后不久,丈夫?qū)λ倭嗽?jīng)的關(guān)心和呵護(hù),取而代之的是經(jīng)常醉酒而歸,還時(shí)常對(duì)她實(shí)施家庭暴力,小蕊感覺到生活沒有意義,對(duì)未來生活沒有任何的信心,生活感到很不幸福。根據(jù)增強(qiáng)權(quán)能理論,小蕊的無力感產(chǎn)生的原因是()。
早期生活經(jīng)歷
家庭環(huán)境的壓迫
自我認(rèn)知改變
丈夫行動(dòng)的變化
小林在工作中總是兢兢業(yè)業(yè)、充滿信心地完成各項(xiàng)任務(wù),得到了同事的一致好評(píng)和領(lǐng)導(dǎo)的器重,同事和領(lǐng)導(dǎo)都對(duì)其十分信賴并予以高度評(píng)價(jià),小林也得到了自身對(duì)自己的尊重和肯定。這體現(xiàn)了馬斯洛需要層次中的()。
發(fā)展的需要
歸屬與愛的需要
尊重的需要
安全需要
初中學(xué)生小玲最近學(xué)習(xí)成績下降,上課也不如以前認(rèn)真聽講,并且時(shí)常為一些小事與同學(xué)發(fā)生沖突。班主任老師向?qū)W校社會(huì)工作者反映了小玲的情況,請(qǐng)社會(huì)工作者幫助小玲。社會(huì)工作者在與小玲交談中得知,前不久小玲的爸爸出了車禍,奶奶為此也一病不起,家里所有的事情都要由本已下崗在家的媽媽一個(gè)人承擔(dān)。近一段時(shí)間媽媽每天都要費(fèi)盡心力地與事故責(zé)任方交涉,而對(duì)方卻極力逃避責(zé)任。媽媽脾氣也變得暴躁起來。根據(jù)小玲家里的這種情況,社會(huì)工作者決定依據(jù)()理論。分別幫助小玲家庭解決車禍問題,媽媽的再就業(yè)問題,最后請(qǐng)老師和同學(xué)一起幫助小玲解決她的學(xué)習(xí)和同學(xué)關(guān)系問題。
生態(tài)系統(tǒng)
認(rèn)知行為
精神分析
增加權(quán)能
( )是個(gè)體社會(huì)化最重要的場(chǎng)所。
家庭
學(xué)校
社區(qū)
同輩群體
小馮最近經(jīng)常和妻子發(fā)生矛盾。他總是按照母親的標(biāo)準(zhǔn)要求妻子,妻子達(dá)不到他的要求,他就發(fā)火。他自己也知道這樣不對(duì),妻子畢竟和母親不同。沖突之后,他又總是責(zé)怪自己,不斷地向妻子認(rèn)錯(cuò)。但是,一遇到事情就又控制不住地發(fā)火,心里很矛盾。小馮向社會(huì)工作者求助。社會(huì)工作者了解到小馮的父母在他很小的時(shí)候就離婚了,他一直和母親一起生活,包括讀大學(xué)期間也都是住在家里,由母親照顧生活起居。根據(jù)小馮的情況,社會(huì)工作者決定運(yùn)用( ?。┓椒▽?duì)小馮進(jìn)行治療。
自由聯(lián)想
行為訓(xùn)練
改變認(rèn)知
改變環(huán)境
小剛讀小學(xué)四年級(jí),在學(xué)校學(xué)習(xí)勤奮,與同學(xué)相處融洽,有很多好朋友。根據(jù)埃里克森的人類心理社會(huì)發(fā)展階段論,小剛該階段會(huì)形成的美德是( )。
目的
能力
忠貞
關(guān)懷