(2014廣西)我國學(xué)制改革和發(fā)展的基本方向是重建和完善()。
分支學(xué)制
單軌學(xué)制
雙軌學(xué)制
混合學(xué)制
(2014廣東河源)某學(xué)校的墻壁上貼著“讓學(xué)校的每一面墻壁都開口說話”。這充分體現(xiàn)了下列德育方法中的()。
陶冶教育法
榜樣示范法
品德評價法
實際鍛煉法
(2015江西)最早提倡終身教育的學(xué)者是法國教育家()。
布魯納
斯金納
保羅·朗格朗
贊科夫
(2014江蘇揚州)班級授課制的實施在我國始于()。
唐朝
清末
民國初
新中國
(2013四川遂寧)現(xiàn)代課程理論之父是()。
布拉海爾德
布魯姆
泰勒
羅杰斯
(2014江蘇南通)能夠反映學(xué)生認識規(guī)律的教學(xué)原則是()。
理論聯(lián)系實際原則
因材施教原則
鞏固性原則
啟發(fā)性原則
(2014江西)在《小學(xué)德育綱要》中,()處于核心的地位。
理想教育
集體主義教育
愛國主義教育
勞動教育
(2015山東濟南)綜合課程打破了學(xué)科知識的界限,按照學(xué)生身心發(fā)展的階段,以社會和個人最關(guān)心的問題為依據(jù)將內(nèi)容組織起來。這種組織形式是()。
垂直組織
橫向組織
縱向組織
序列組織
(2015河南三門峽)整個教學(xué)技能的核心是()。
備課技能
課堂教學(xué)技能
學(xué)法指導(dǎo)技能
教學(xué)反思技能
(2014安徽)教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是()。
感知教材,形成發(fā)展
理解教材,形成概念
運用知識,形成技能技巧
知識的鞏固和保持