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(2014河北滄州)在“對話、互動”式的教學過程中，教師和學生的關(guān)系是()。

  • A

    教師是主體，學生是客體

  • B

    學生是主體，教師是客體

  • C

    教師與學生都是客體

  • D

    教師與學生都是主體

(2015山東)教育學的根本任務(wù)是()。

  • A

    研究教育現(xiàn)象

  • B

    解釋教育問題

  • C

    提出教育對策

  • D

    揭示教育規(guī)律

(2014廣西)新任教師有強烈的自我專業(yè)發(fā)展的憂患意識，這時其處于教師專業(yè)發(fā)展的()。

  • A

    自我更新關(guān)注階段

  • B

    任務(wù)關(guān)注階段

  • C

    生存關(guān)注階段

  • D

    虛擬關(guān)注階段

（2015福建）有大器晚成者，也有少年早慧者。這體現(xiàn)了個體能力發(fā)展的()。

  • A

    順序性

  • B

    個別差異性

  • C

    互補性

  • D

    階段性

（2014甘肅蘭州）某老師嘗試采用探究型教學方式，課前必須對學生進行分組，全班30個學生，下列分組方法最合適的是()。

  • A

    學生自愿分組，人數(shù)不限

  • B

    教師分組，分成6組，按學號的順序分

  • C

    學生在課前自愿分組，每組5～6人，把分組名單交給教師

  • D

    教師來分組，分6組，成績好的與成績好的分一組，成績差的與成績差的分在一組

(2015河南三門峽)教學設(shè)計的最高表現(xiàn)是()。

  • A

    創(chuàng)造性

  • B

    易控性

  • C

    突顯性

  • D

    預(yù)演性

(2015湖北潛江)近代教育史上，在掌握知識和發(fā)展能力究竟以誰為主的問題上存在爭論，一種理論是形式教育論，另一種理論是()。

  • A

    學科課程論

  • B

    活動課程論

  • C

    實質(zhì)教育論

  • D

    現(xiàn)代課程論

（2014貴州黔東南）教育的目的具有歷史性、時代性和（）。

  • A

    階段性

  • B

    自然性

  • C

    永恒性

  • D

    社會性

(2014江蘇南通)從本質(zhì)上說，德育過程是（）。

  • A

    個體與環(huán)境的統(tǒng)一過程

  • B

    個體與社會的統(tǒng)一過程

  • C

    個體與教育的統(tǒng)一關(guān)系

  • D

    個體社會化與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一關(guān)系

（2015山東）李老師對學生王大鵬的評語是：這段時間你開始主動回答老師的課堂提問，學習態(tài)度也更加認真，考試時避免了很多不必要的失分，因此，你的學習成績比以前好多了，繼續(xù)加油，我看好你哦!這種評價方式是()。

  • A

    診斷性評價

  • B

    形成性評價

  • C

    終結(jié)性評價

  • D

    全程性評價