(2015陜西西安)在教師職業(yè)素養(yǎng)中,學生的年級越高,教師的威信越取決于教師的()。
專業(yè)知識
文化科學知識
實踐知識
教育理論知識
(2015湖北武漢)一位教師在進行《兩條小溪的對話》的教學時,讓學生分角色表演,有一位學生問:“老師,我能不用書上的原話嗎?”老師和藹地問:“為什么呢?”“因為書中的原話太長,我背不下來,如果拿著書來表演,又不太好!”孩子說出了原因?!澳愕囊庖姾芎茫米约旱脑拋肀硌莅?”老師高興地撫摸了下孩子的頭,果然這個孩子表演得非常出色。這位教師與學生之間最集中反映的師生關(guān)系是()。
教師的素質(zhì)
教學相長
民主平等
尊師愛生
(2014廣西)人身心發(fā)展的順序性決定了教育工作必須()。
因材施教
統(tǒng)一要求
把握關(guān)鍵期
循序漸進
(2014江蘇揚州)教育活動要注意由淺入深,由簡單到復雜,由具體到抽象,由低級到高級,是指教育要適應()。
人的身心發(fā)展的順序性
人的身心發(fā)展的階段性
人的身心發(fā)展的不平衡性
人的身心發(fā)展的個別差異性
(2014廣西)課程資源中,具有內(nèi)生性特征的是()。
非生命載體形式的課程資源
生命載體形式的課程資源
教材
現(xiàn)代信息技術(shù)
(2014陜西咸陽)課程特點在于動手“做”,在于手腦并用,以獲得直接經(jīng)驗,這種課程類型屬于()。
學科課程
活動課程
學生課程
教師課程
(2015山東)關(guān)于課程與教材編制、教學實施、教學評價的關(guān)系,下列說法錯誤的是()。
三者的實施主體各不相同,教師只關(guān)注課程與教學實施環(huán)節(jié)即可
三者之間應該保持盡可能的一致性,才有利于課程改革初衷的落實
三者都應該以相應學科的課程標準為根本依據(jù)
教育目標分類學知識對于三者而言均具有指導性意義
(2014廣西)合作學習的主要組織形式是()。
個人學習
現(xiàn)場學習
班級學習
小組學習
(2014河南洛陽)綜合實踐課主要包括()。
信息技術(shù)教育,研究性學習,社會服務與社會實踐,勞動技術(shù)教育
信息技術(shù)教育,合作性學習,社會實踐,勞動技術(shù)
勞動技術(shù)教育,社會服務實踐,研究性學習,合作性學習
信息技術(shù)教育,合作性學習,社區(qū)服務與社會實踐,勞動技術(shù)教育
(2015河南鄭州)確保講授質(zhì)量的首要條件是()。
內(nèi)容的科學性和思想性
系統(tǒng)完整
層次分明
個體性