(2015山東濟(jì)南)認(rèn)識(shí)和理解教育的本質(zhì),可以從教育的產(chǎn)生和發(fā)展以及()等方面來(lái)看。
教育認(rèn)知和教育實(shí)踐的關(guān)系
教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系
教育與人發(fā)展的關(guān)系
教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系
(2014山東濟(jì)寧)克服教育負(fù)向功能的關(guān)鍵是樹立()的教育理念。
規(guī)范管理
以德為先
發(fā)展個(gè)性
以人為本
(2014廣西)“錢學(xué)森之問(wèn)”是指錢學(xué)森生前在各種場(chǎng)合不止一次提出的問(wèn)題:為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才?2005年7月29日,錢學(xué)森曾向時(shí)任總理溫家寶進(jìn)言:“現(xiàn)在中國(guó)沒(méi)有完全發(fā)展起來(lái),一個(gè)重要原因是沒(méi)有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué),沒(méi)有自己獨(dú)特的創(chuàng)新的東西,老是冒不出杰出人才。這是很大的問(wèn)題?!睆摹板X學(xué)森之問(wèn)”看我國(guó)教育目的的實(shí)施存在的問(wèn)題有()。
單純社會(huì)本位的教育傳統(tǒng)
強(qiáng)調(diào)個(gè)人服從社會(huì)
強(qiáng)調(diào)共性,忽視個(gè)性
重視合作與創(chuàng)新
(2014廣東茂名)地方課程屬于()。
一級(jí)課程
二級(jí)課程
三級(jí)課程
四級(jí)課程
(2015湖南長(zhǎng)沙)測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量指標(biāo)有()。
測(cè)驗(yàn)的效度
測(cè)試的信度
測(cè)試的難度
測(cè)試的區(qū)分度
(2015江西)影響人的身心發(fā)展的因素是多種多樣的,促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素是()。
遺傳素質(zhì)
環(huán)境
個(gè)體主觀能動(dòng)性
教育
(2014河北霸州)國(guó)家課程在實(shí)施上具有選擇性。()
錯(cuò)
對(duì)
(2014年江西)當(dāng)代國(guó)際社會(huì)中影響最大、傳播最廣、最具生命力的一種教育思潮是()。
教育終身化
教育民主化
教育國(guó)際化
教育制度化
(2014廣西)遺傳是個(gè)體在心理發(fā)展過(guò)程中來(lái)自環(huán)境方面的最主要因素,是個(gè)體心理發(fā)展中了占據(jù)主導(dǎo)作用的因素。()
錯(cuò)
對(duì)
(2014廣東茂名)課程實(shí)施是通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng),將已經(jīng)編訂好的課程付諸實(shí)踐。課程實(shí)施的過(guò)程不包括()。
分析教學(xué)任務(wù)
編制教學(xué)結(jié)構(gòu)
安排課程表
組織教學(xué)活動(dòng)